淺談高中英語(yǔ)書面表達(dá)

謝敏

現(xiàn)在的高中生英語(yǔ)書面表達(dá)普遍得不高分，這使得一線的老師非?？鄲溃恢撊绾谓?？如何提高高中生的書面表達(dá)？最常用的一個(gè)方法就是安排大量的時(shí)間練習(xí)，并花費(fèi)許多精力去認(rèn)真批改，但是效果并不明顯的老師甚至放棄了對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文練習(xí)，因?yàn)樗麄冇X得練與不練沒有多大差別，倒不如把精力投入到其它題型上。而實(shí)際上，英語(yǔ)作文是一個(gè)潛在的增分點(diǎn)。因此，筆者進(jìn)行嘗試，分析學(xué)生英語(yǔ)作文中的常見錯(cuò)誤，探討英語(yǔ)寫作存在困難的根本原因，探尋適合高中生英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

作為從事高中英語(yǔ)教育十幾年的教師，我也一直在苦苦思索?！?5分的書面表達(dá)，”我怎樣才能教會(huì)我的學(xué)生多拿分呢？高中書面表達(dá)雖然篇幅不長(zhǎng)，但確實(shí)能反映出高中學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的種種困難，以及當(dāng)他們?cè)诹?xí)得目標(biāo)語(yǔ)言過(guò)程中遇到困難時(shí)該如何采取措施的相關(guān)困惑。高中英語(yǔ)作文錯(cuò)誤的普遍和層出不窮是我們老師早已發(fā)現(xiàn)和意識(shí)到的問(wèn)題。我在此提出英語(yǔ)書面表達(dá)階梯式提高的教學(xué)法。在此之前，先將學(xué)生錯(cuò)誤按照其形成的根源分為三大類：第一類，記憶性錯(cuò)誤。像詞匯的拼寫不正確，短語(yǔ)和句型的錯(cuò)用。作文中的動(dòng)詞、名詞、冠詞的錯(cuò)誤用法。名詞是詞匯中數(shù)量較多的詞匯，但其用法方面相對(duì)其它詞匯變化不多，但由于數(shù)量較多，因此，所犯錯(cuò)誤數(shù)量也是較多的，只是錯(cuò)誤形式也是比較單一的，主要集中在名詞單復(fù)數(shù)的變化、可數(shù)和不可數(shù)的名詞誤用等，其錯(cuò)誤比例分別在七成和三成。例如：time通常為不可數(shù)名詞，但可以表達(dá)成：We had a wonderful time yesterday. 當(dāng)集合名詞family表示家庭成員時(shí)，它沒有復(fù)數(shù)形式。而在學(xué)生作文中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣寫道：His families are waiting for him.同時(shí)，對(duì)于名詞的錯(cuò)誤方面也有部分學(xué)生用了語(yǔ)境、語(yǔ)意范圍的詞匯，即名詞的語(yǔ)境錯(cuò)誤。從名詞的錯(cuò)誤上可以看出，學(xué)生并非所有名詞的單復(fù)數(shù)都會(huì)出錯(cuò)，名詞的意識(shí)里知道要根據(jù)名詞的數(shù)量進(jìn)行變化，只是沒有全部掌握名詞的單復(fù)數(shù)形式。

第二類，診斷性錯(cuò)誤。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)沒掌握好英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，因此導(dǎo)致中國(guó)式英語(yǔ)。介詞的數(shù)量不多，且有明確的意思，在單獨(dú)使用過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤較少，但在作文中與其它詞語(yǔ)進(jìn)行固定搭配使用時(shí)，往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。表現(xiàn)在介詞的丟失、添加和亂用方面，如：I will pay a visit some places of interest.（visit 后加to）；My grandpa gave to me a computer as my birthday gift.（去掉介詞 to）；The economy will increase in the same time.（in改為 at）；學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，主要受到漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，動(dòng)詞后可以直接跟賓語(yǔ)。另外，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)在介詞使用上具有隨意性的特點(diǎn)。這些都證明學(xué)生沒有掌握介詞短語(yǔ)的意思及使用方法。

第三類，形成性錯(cuò)誤，即在構(gòu)思成英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。英語(yǔ)句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和表語(yǔ)等都是句子的主要成分，如果句子中的主要成分缺失會(huì)造成句子在語(yǔ)法和邏輯上的錯(cuò)誤，從而影響正常的交流。如果一個(gè)句子帶有多個(gè)主語(yǔ)或謂語(yǔ)等，就會(huì)影響句子本身表達(dá)意思的完整性與連貫性。

由于中西方具有不同的思維習(xí)慣，在對(duì)相同事物進(jìn)行表達(dá)時(shí)，經(jīng)常會(huì)使用不同的語(yǔ)序和語(yǔ)言?！爸髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)”語(yǔ)序英漢兩種句子都遵循，英漢語(yǔ)序的不同點(diǎn)表現(xiàn)在，漢語(yǔ)遵循的語(yǔ)序?yàn)椤爸髡Z(yǔ)、狀語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)”，而英語(yǔ)遵循的語(yǔ)序?yàn)椤爸髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)”。英語(yǔ)中的動(dòng)詞如果被多個(gè)狀語(yǔ)進(jìn)行修飾時(shí)，要按照“方式狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)、時(shí)間狀語(yǔ)”的順序進(jìn)行修飾。

因此，要避免這三類錯(cuò)誤的根源，我們必須循序漸進(jìn)，即階梯式提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。首先，過(guò)詞匯關(guān)。由于詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)作文中不可或缺的要素，因此一篇有質(zhì)量的英語(yǔ)作文必須要以學(xué)生足夠、扎實(shí)的詞匯量作為基礎(chǔ)。學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量不夠，另外對(duì)詞匯的輸出量更少。當(dāng)他們?cè)趯懹⒄Z(yǔ)作文時(shí)，不能按照自己的意愿表達(dá)他們的思想，常常會(huì)有拼寫錯(cuò)誤、詞語(yǔ)誤用、某一詞語(yǔ)反復(fù)使用、大量造詞等問(wèn)題的出現(xiàn)。國(guó)家教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)。我們可以從高二要求學(xué)生每天背一頁(yè)，整個(gè)高二可以通一遍，這樣詞匯就可以了。雖說(shuō)會(huì)忘，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多種詞匯記憶法，如聯(lián)想法，讀音法，和語(yǔ)境法等等。

其次，過(guò)基本語(yǔ)法關(guān)。我們不可能把學(xué)生培養(yǎng)成語(yǔ)法專家，但基本的句子成分，句型，復(fù)合句，詞性都要學(xué)會(huì)識(shí)別，老師講時(shí)能聽明白。像全國(guó)卷的語(yǔ)法填空，老師一分析結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生不等老師講完就感覺自己懂了。另外，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，主謂一致，因?yàn)檫@樣的規(guī)則是母語(yǔ)中不作要求的，那么只有診斷后才能做出分析。這一塊通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)鞏固語(yǔ)法的掌握。學(xué)生在作文中有很多非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤，例如：①Parents should let their children to know the difficulty of making money.該句子中l(wèi)et+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)應(yīng)該去掉to。被修改為：Parents should let their children know the difficulty of making money.②I didnt mean hurting you. mean后即可以接動(dòng)名詞，也可接不定式作賓語(yǔ)，但意義相差很大。mean to do 表示打算做某事，而 mean doing表示意味著什么。被修改為：I didnt mean to hurt you.

再次，讓學(xué)生積累精彩作文。通過(guò)熟讀或背誦，學(xué)生才能掌握英語(yǔ)作文的篇章結(jié)構(gòu)，用詞。不同題材的作文背個(gè)五六篇。熟知外語(yǔ)語(yǔ)言的搭配和中文連貫詞的合理運(yùn)用，不要被我們母語(yǔ)固有的思維習(xí)慣囚禁了我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為習(xí)慣，因此我們總是以我們自己的思維評(píng)價(jià)他人的思維，用我們的習(xí)慣去衡量不屬于我們?cè)u(píng)價(jià)的事情。母語(yǔ)的固有思維再給我們學(xué)習(xí)者帶來(lái)正面幫助的同時(shí)，也自然而然會(huì)導(dǎo)致負(fù)面影響。如在一篇寫建議信的作文中，有學(xué)生這樣寫道：I think this suggestion that you should suggest your students reading English every morning is a good suggestion.短短的一句話，suggestion（suggest）這個(gè)詞被三次重復(fù)使用，使人產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺。英語(yǔ)中本來(lái)有極其豐富的同義詞或近義詞等詞匯，所以在行文過(guò)程中完全可以采用不同的詞來(lái)表達(dá)同一的意思。如本句中的suggestion可以分別替換成advice與proposal.而在漢語(yǔ)中同一詞匯的反復(fù)出現(xiàn)正是一種很有必要的修辭，能有效地增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和美感。

最后，針對(duì)高考評(píng)卷要求，“5個(gè)檔次給分：詞數(shù)少于80和多于120的，從總分中減去2分；評(píng)分時(shí)，應(yīng)注意的主要內(nèi)容為：內(nèi)容要點(diǎn)，應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，上下文的連貫性及語(yǔ)言的得體性。同時(shí)，拼寫與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言準(zhǔn)確性的一個(gè)方面；評(píng)分時(shí)，應(yīng)視其對(duì)交際的影響程度予以考慮。英，美拼寫詞匯用法均可接受。另外，如書寫較差，以致影響交際，將分?jǐn)?shù)降低一個(gè)檔次，內(nèi)容要點(diǎn)可用不同方式表達(dá)，對(duì)緊扣主題的適當(dāng)發(fā)揮不予扣分?！捌鋵?shí)，只要我們提前重視寫作教學(xué)，階梯式教學(xué)會(huì)有所回報(bào)的。

在今后的教學(xué)中，我還會(huì)不斷地實(shí)踐，將此方法加以改進(jìn)，并使之有效地大力推廣。

注：本文系周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱：高考英語(yǔ)書面表達(dá)階梯訓(xùn)練研究，項(xiàng)目編號(hào)：ZK160740325。