破譯正確書寫的密碼

何笑招

【摘 要】小學(xué)生書抄中常出現(xiàn)錯別字，書寫的正確率不高。從低段到高段，錯別字問題一直是語文教師頭疼的問題，也是教師研究的重點之一。本文觀察現(xiàn)階段小學(xué)生書寫的問題和現(xiàn)象，并進行了教師教學(xué)層面的反思，探索促進學(xué)生正確書寫的方法和策略，分別是：追溯字源教學(xué)；運用聯(lián)想串字；創(chuàng)編故事記字；巧用偏旁析字，以期能提高學(xué)生書寫的正確率。

【關(guān)鍵詞】正確書寫；反思；策略

現(xiàn)象一：辦公室中老師的抱怨

平時出現(xiàn)在低段辦公室里關(guān)于寫字的一些擔憂。讓學(xué)生把字寫正確是低段語文教師教學(xué)任務(wù)的重點，也是難點。特別在進入二年級后，在寫字量增加、寫字時間又短的情況下，寫字的正確率普遍不高。

現(xiàn)象二：中高段習(xí)作本上的紅圈圈

翻開中高年級學(xué)生的習(xí)作本，發(fā)現(xiàn)里面用紅筆圈出的錯別字不少。一篇三四百字的習(xí)作多則有十幾個錯別字，要是習(xí)作草稿就更多了。一個個紅圈圈，提醒著我們教師，學(xué)生寫字并沒有隨著年級的升高而有所好轉(zhuǎn)，寫字能力也并沒有隨著年級升高而增強。

研究表明：寫字的錯誤并不隨練習(xí)的次數(shù)增加而減少。但并不是說沒有辦法提高學(xué)生寫字的正確率，作為語文老師，有責任多研究，把漢字的正確書寫作為重要的教學(xué)任務(wù)完成好。經(jīng)過一段時間的思考和實踐，筆者認為在現(xiàn)行教材下，在不增加學(xué)生負擔情況下，在課堂中運用有效而簡單的方法改善學(xué)生寫字中出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象，是有方法和策略的。

1.追溯字源教字

漢字是通過構(gòu)形直接記錄語義、間接記錄語言的表意體系的文字，抓住漢字的“形”，讓學(xué)生觀察比較，溯字追源，對一些易錯字的記憶、書寫是大有好處的。

如“夏”是一個易錯字，學(xué)生寫的時候往往把上半部分寫成“百”。怎樣讓學(xué)生牢記“夏”字的上半部分呢？追溯“夏”的字源，在《說文解字》中，“夏”的上半部分是一個部首，是腦袋的形象。從夏的形體變化看，“夏”字表示一個手足俱全的人的形體。古代漢族的自稱，也稱“華夏、諸夏”等。教師在教學(xué)時，告訴學(xué)生：“夏”就是一個四肢張開的人的形象，在夏天，人們似乎已經(jīng)熱得連手腳都沒地方放了，“夏”就是這樣造出來的，它表示非常熱的暑天。夏的上半部分是其實表示人眼睛的“目”。這樣，學(xué)生就不會在寫時再寫成“百”。

追溯漢字字源的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生避免錯誤，而且此時的漢字將不單單是一個符號，其文化價值也蘊含其中。

2.運用聯(lián)想串字

心理學(xué)家的研究表明，如果學(xué)生對某些信息的記憶痕跡強度很大，該信息的提取就非常容易，毫不費力。所以，在教寫一個字時，在學(xué)生腦海中留下的印象越深刻，并且能重復(fù)出現(xiàn)，那對這個字的筆畫記憶的痕跡就會越大。

筆者是這樣教“困”的：“一個窮困的人被關(guān)在一間密封的房子里（口），而且被木頭綁著，這真的是被困住了，陷入了困境。碰到這樣的困難怎么辦呢？這個問題一直困攏著他。”配合這段話，教師在黑板上寫下了“困”。在這一段話中，“困”字出現(xiàn)了五次，每次都有不同的詞語，學(xué)生既進行了字義的理解，了解該字的詞語，特別是對“囗”里有個“木”印象深刻，所以在寫的時候沒有出現(xiàn)把“困”寫成“因”的情況。

3.創(chuàng)編故事記字

信息加工學(xué)習(xí)理論認為：“記憶痕跡貯存后，提取或恢復(fù)這些記憶痕跡，主要取決于兩個因素：①記憶痕跡的強度；②與提示線索的聯(lián)系。”記憶強度已有論述，與這個字有關(guān)的線索往往會讓這個字變得好記。故事，正是適合低段孩子的有效的提示線索之一。比如“拔”這個字，這一次，筆者想到了故事：拔蘿卜。教師一邊寫這個“拔”一邊說，并特意強調(diào)了“朋友”的“友”和“多一點力氣”的“點”，用紅色粉筆寫這一點，孩子們心領(lǐng)神會。下一次再寫到“拔”，孩子們還自然而然地說“多一個朋友，多一點力氣，蘿卜就被拔出來了”。如此反復(fù)幾次，這個字就這樣被牢牢記住了。凸現(xiàn)“拔”上點的細節(jié)，用故事強化，是針對學(xué)生知覺水平不高的特點，對學(xué)生容易模糊的某一部件作重點強化，這種辦法有效、可行。

4.巧用偏旁析字

隨著寫字數(shù)量的增加，一些不同偏旁的形近字越來越多。學(xué)生對這部分形近、音近字混淆非常多。解決混用問題，可以采用形義區(qū)分法，即對一組形近字的形義關(guān)系進行理性區(qū)分。比如“清、晴、睛、情”，在單個字認識、會寫之后，對這幾個相近的字來一個歸類比較。皮亞杰認為：“兒童能夠把知識同化到他已有的認知圖式中去，才能被牢記。這種同化只有在兒單積極參與建構(gòu)時才有可能發(fā)生?！彼?，分析字形的關(guān)鍵是結(jié)合學(xué)生已有的認知，讓學(xué)生積極地參與。

顯然，針對低年級學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)的特點，選擇學(xué)生喜愛的方法讓孩子獲得關(guān)于漢字正確、有效的信息是寫對字的根本。破譯漢字正確書寫的密碼很多，要靠我們語文教師在實踐中總結(jié)、探索，才能讓學(xué)生過好寫字這一關(guān)，才能在減負的前提下把好低段寫字質(zhì)量關(guān)，提高寫字的正確率。

參考文獻：

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[3]施良方.學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理.2014.5