“內(nèi)”“外”兼修，有過(guò)必悛

盧昌鳳

【摘 要】作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，是反饋調(diào)控課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)基本知識(shí)形成基本技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。抄襲作業(yè)已經(jīng)成為中學(xué)教育中的一個(gè)頑疾，其后果十分嚴(yán)重，它不僅會(huì)敗壞學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成惰性，影響學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至?xí)?yán)重妨礙正常的教學(xué)工作。所以，糾正學(xué)生抄襲作業(yè)的行為就顯得十分必要。

【關(guān)鍵詞】抄襲作業(yè)；成因；干預(yù)措施

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，是反饋調(diào)控課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)基本知識(shí)形成基本技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。它不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且有助于形成技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生做作業(yè)的現(xiàn)狀令人堪憂。有時(shí)候批改一個(gè)班五六十人的作業(yè)，錯(cuò)誤竟然是一樣的。每當(dāng)和學(xué)生一起上晚自習(xí)，總能看見(jiàn)有同學(xué)不是拿著某科的練習(xí)題答案埋頭苦抄就是拿著別的同學(xué)的作業(yè)本狂抄，更甚者在考場(chǎng)上根本就不想獨(dú)立思考問(wèn)題而是想方設(shè)法抄襲答案。每次考試總有一些題不是上課講過(guò)的就是作業(yè)做過(guò)的，但是學(xué)生就是答不上來(lái)，或者題型稍微做了變化學(xué)生就無(wú)所適從。這諸多的現(xiàn)象都說(shuō)明學(xué)生抄襲作業(yè)成風(fēng)，用“觸目驚心”來(lái)形容也不為過(guò)，學(xué)校和老師們?yōu)榇松鯙轭^疼！

可見(jiàn)現(xiàn)在好多學(xué)生抄作業(yè)已經(jīng)成為中學(xué)教育中的一個(gè)頑疾，其后果十分嚴(yán)重，它不僅會(huì)敗壞學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成惰性，影響學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至?xí)?yán)重妨礙正常的教學(xué)工作。成績(jī)的落后是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。將來(lái)影響整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣，影響整體國(guó)民素質(zhì)。

為此，我們有必要深入調(diào)查、研究，采取多種方式方法，探究作業(yè)抄襲的成因，并且提出行為的干預(yù)措施。筆者認(rèn)為，可以從學(xué)生和老師兩方面去考慮：

一是學(xué)生自我本身的原因：學(xué)生抄作業(yè)就像習(xí)慣了偷竊的人，總想不勞而獲。明明是自己能力范圍的事，可是總要去抄。

首先是心理問(wèn)題導(dǎo)致自信心的缺乏。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到較難的問(wèn)題時(shí)不能正確理解知識(shí)的內(nèi)涵，自己做的練習(xí)或是作業(yè)屢屢出錯(cuò)，導(dǎo)致在內(nèi)心深處產(chǎn)生焦慮，不能相信自己，所以題題抄，科科抄，從而將抄襲演變成了一種習(xí)慣。而針對(duì)這種問(wèn)題，解決的辦法之一就是要給他吃偏飯，單獨(dú)補(bǔ)一補(bǔ)課，讓他學(xué)懂學(xué)會(huì)基本知識(shí)，幫助他解決解題過(guò)程中的困惑；談?wù)勑?，鼓?lì)他要不恥下問(wèn)，不要把問(wèn)題積攢下來(lái)，當(dāng)天的問(wèn)題及時(shí)解決；樹立自信心，自我認(rèn)可，相信自己的能力。

其次是懶惰導(dǎo)致的不良習(xí)慣。特別對(duì)于理科學(xué)生，必須通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)過(guò)程才能學(xué)會(huì)思考，提高思維能力，在解題的過(guò)程中完善自己思維的嚴(yán)密性和邏輯推斷能力。老話說(shuō)：好記性不如爛筆頭?？墒怯械膶W(xué)生就是懶于動(dòng)手去做、動(dòng)腦去思考。在這種懶惰的驅(qū)使下，久而久之就會(huì)形成不良的習(xí)慣，老想著“借鑒”一下別人的，一抄無(wú)法自拔。對(duì)待這樣的學(xué)生要勤于督促，老師要悉心給學(xué)生講清問(wèn)題的危害，讓學(xué)生愿意在同桌或是其他同學(xué)的監(jiān)督之下，改變懶惰的思想，糾正錯(cuò)誤習(xí)慣。

再次是懈怠思想導(dǎo)致的不作為。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題。由于學(xué)生沒(méi)有完全起建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，他不知道今天付出的努力可能會(huì)成就一個(gè)美好的未來(lái)。這樣的學(xué)生，一種情況是家境較好，家長(zhǎng)對(duì)子女沒(méi)有過(guò)高的要求，只是讓他在學(xué)校健康成長(zhǎng)就好。我有一個(gè)這樣的學(xué)生，他是回民，家里開了好幾家牛肉面館，就等他長(zhǎng)大回去接管，家長(zhǎng)忙于工作，只要放學(xué)他總是處于無(wú)人監(jiān)管的狀況，上課能坐著聽(tīng)課就已經(jīng)很給老師面子了。還有迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲或者早戀的學(xué)生，他們是身在課堂心不知在哪里神游。這樣的學(xué)生要做好思想輔導(dǎo)，讓他們建立正確向上的人生觀和合理的價(jià)值取向，不要只看到眼前的得失，要有遠(yuǎn)大的理想。只有這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，才能逐漸改變他們不能獨(dú)立完成作業(yè)的現(xiàn)狀。

第四是“慢反應(yīng)”“做不完”導(dǎo)致的行為。到了高中階段各科都有課外作業(yè)，作業(yè)量大，某些科目又比較難，學(xué)生由于對(duì)知識(shí)掌握不清就會(huì)反應(yīng)很慢，在有限的時(shí)間里無(wú)法完成，為了盡快做完作業(yè)只能去抄了。這種情況就得要求各科老師做好協(xié)調(diào)，不能同時(shí)都留大量作業(yè)；老師布置作業(yè)要有代表性，不能只講數(shù)量；同時(shí)老師要有針對(duì)性的分層次給學(xué)生留作業(yè)，這樣讓吃不了的學(xué)生能消化，讓吃不飽的學(xué)生能滿意。

二是教師的原因：一種情況是教師沒(méi)有將典型例題在課堂上精講精練，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力合理設(shè)置練習(xí)題。有的老師不能篩選習(xí)題，出現(xiàn)習(xí)題偏難偏多的情況，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)。要解決這一問(wèn)題，就應(yīng)該要求教師科學(xué)備課，不但要備內(nèi)容的準(zhǔn)確性、難易性，還要考慮學(xué)生的接受能力。要“種花須知百花異，育人要解眾人心”。對(duì)知識(shí)條理化，對(duì)習(xí)題歸類，做到精講精練，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力布置作業(yè)，甚至可以考慮在同一班級(jí)根據(jù)學(xué)生能力大小布置不同難度的練習(xí)，做到刪減有度。講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，馬上就要把它應(yīng)用到實(shí)際解題中去。合理地設(shè)置習(xí)題，形成層次鮮明，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)遞進(jìn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生只有學(xué)懂了，學(xué)生才不會(huì)去抄！

其次教師講課節(jié)奏較快（語(yǔ)速快，環(huán)節(jié)進(jìn)行的快）學(xué)生的思維跟不上。有的教師說(shuō)話語(yǔ)速很快，不能做到抑揚(yáng)頓挫；有的教師則是為了教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，一環(huán)接一環(huán)，不能留給學(xué)生思考的時(shí)間，有些趕，只求教學(xué)的進(jìn)度不求教學(xué)的效率。而解決的辦法就是要老師放慢節(jié)奏，多給學(xué)生思考時(shí)間。多數(shù)學(xué)生是要求上進(jìn)的，他們能夠獨(dú)立思考問(wèn)題。但是，并非所有的同學(xué)都能很快解決老師提出的疑惑。因此，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考問(wèn)題，必要時(shí)給予一定的提示和幫助，在學(xué)生成功解決問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，有助于激發(fā)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

第三是教師在教育教學(xué)過(guò)程中缺乏情感的原因。在教育教學(xué)的過(guò)程中師生如果沒(méi)有情感的交流，課堂是冷冰冰的，即使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得乏味，對(duì)這門課程不感興趣甚至態(tài)度冷漠，他們就會(huì)自暴自棄，學(xué)習(xí)的成績(jī)也就一落千丈。缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度了，無(wú)論老師在課堂上的授課有多么精彩，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都沒(méi)有任何吸引力。布置的作業(yè)如何能完成？那就只能是一個(gè)字：“抄”。所以情感在教學(xué)中的作用和認(rèn)知技能同等重要。因此教師的情感直接影響教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情緒的緊張焦慮程度、智力的活躍程度及對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與程度等。教師必須正確認(rèn)識(shí)其情感因素的作用，并學(xué)會(huì)調(diào)控，從而始終保持積極良好的情緒反應(yīng)來(lái)激發(fā)、感染、陶冶學(xué)生，使其潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。教師要用眼神、面部表情以及肢體語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生豐富的情感。比如贊許的眼光會(huì)給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)；慈祥的目光給學(xué)生以溫暖：熱辣的目光給學(xué)生以信心：鎮(zhèn)靜的目光會(huì)使學(xué)生注意力集中；嚴(yán)峻的目光提醒學(xué)生……所以說(shuō)，用目光傳情達(dá)意真能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，教師面帶笑容的提出問(wèn)題也就會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極思考。所以有教育家曾說(shuō)：情感猶如水，沒(méi)有水就不能稱其為池塘，沒(méi)有情感，也就沒(méi)有教育。有了師生之間情感交流的課堂就是生動(dòng)的課堂，學(xué)生就會(huì)愿意參與教學(xué)活動(dòng)，并能更多的獨(dú)立完成作業(yè)。

青年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、是民族的希望。培養(yǎng)和教育學(xué)生是全社會(huì)的責(zé)任。社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)要積極配合、協(xié)調(diào)關(guān)系、正確引導(dǎo)學(xué)生，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確理解作業(yè)的功能，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)踏實(shí)認(rèn)真的優(yōu)良品德，為將來(lái)成為一個(gè)講誠(chéng)信、干實(shí)業(yè)的公民奠定基礎(chǔ)。

做作業(yè)不僅僅是學(xué)生鞏固知識(shí)的一種手段，更是培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神、培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信的過(guò)程。我們不能把完成作業(yè)當(dāng)成作業(yè)目的，這更應(yīng)該是一種培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程。相信，通過(guò)對(duì)學(xué)生“內(nèi)”和老師“外”的雙向兼修，一定會(huì)使得學(xué)生抄襲作業(yè)的問(wèn)題得到有效解決，從而使得學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面還是在品格方面都健康發(fā)展、成長(zhǎng)！