基于合作學(xué)習(xí)角度的高中歷史教學(xué)問(wèn)題分析

單晶晶

【摘 要】教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育體系產(chǎn)生了較大的影響，為了更好的適應(yīng)發(fā)展需要，教育體系變革問(wèn)題得到了人們的關(guān)注。教育體系變革，對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行了改變，注重圍繞“學(xué)生”作為教學(xué)核心，使教學(xué)工作的效果得到了更大的提升。教學(xué)體育變革，更加關(guān)注于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，從而將合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)工作中進(jìn)行了適用，并取得了積極的效果。合作學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與合作，敢于發(fā)言和質(zhì)疑，能夠從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)能與生活相結(jié)合，學(xué)以致用，記憶的也會(huì)更深刻。本文從高中歷史教學(xué)角度出發(fā)，分析了合作學(xué)習(xí)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，希望能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；高中歷史教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中歷史注重對(duì)唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)人類歷史發(fā)展規(guī)律和發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行把握，提高學(xué)生的歷史意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)v史意識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中?！睆摹陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過(guò)程中，要牢牢把握學(xué)生的實(shí)際情況，能夠提升學(xué)生的歷史意識(shí)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。針對(duì)于這一情況，高中歷史教學(xué)工作必須結(jié)合新的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從而使高中歷史教學(xué)效果得到更好的提升。

一、基于合作學(xué)習(xí)角度的高中歷史教學(xué)問(wèn)題分析

1.沒(méi)有興趣，注意力不集中

歷史問(wèn)題相對(duì)枯燥乏味，知識(shí)點(diǎn)連貫性強(qiáng)，雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)非常方便，大部分學(xué)生對(duì)事件及人物都有所了解，但都只知其然卻不知其所以然，缺乏興趣，對(duì)知識(shí)了解的一知半解。大多只是硬性了解，并不之其內(nèi)在原因且不成體系，課堂上注意力不集中，不能融入到課堂氣氛中去，發(fā)言不踴躍。

2.合作學(xué)習(xí)中不能完全融入角色

很多學(xué)生在分組時(shí)沒(méi)有定向，分組后不能明確自己在小組學(xué)習(xí)中的角色，不知道自己該干什么，不能夠充分發(fā)揮自己在小組學(xué)習(xí)中的作用，不能充分融入到整個(gè)過(guò)程中去，不能夠在感知與理解的過(guò)程中，有所啟發(fā)。

3.實(shí)際操作中出現(xiàn)花架子，小組流于形式

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教學(xué)模式依然比較死板，老師依然是課堂的主體，主要以老師的講授為主學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行討論和研究，思考，獨(dú)立思考的過(guò)程只是形式，并沒(méi)內(nèi)有深切落實(shí)，學(xué)生們并不能充分體現(xiàn)合作探究的精神，體會(huì)到共同創(chuàng)造的樂(lè)趣，也沒(méi)能讓歷史與生活相結(jié)合，充分發(fā)揮歷史教育的重要意義。

4.學(xué)生缺乏自信心，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)

受傳統(tǒng)教育影響，學(xué)生思想都比較模式化，發(fā)言的大多是組長(zhǎng)，組員們?nèi)狈ψ孕判呐伦约旱囊娊獠粔蚝侠硎艿匠靶蚺u(píng)而不敢表達(dá)自己的新想法，缺乏獨(dú)到的見解。

二、基于合作學(xué)習(xí)角度的高中歷史教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

1.合理導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

盡量的讓話題貼近于學(xué)生們的生活，激發(fā)學(xué)生們對(duì)要探究的話題產(chǎn)生興趣，只有有興趣學(xué)生們上課的時(shí)候才會(huì)注意力集中，更好地掌握歷史知識(shí)，貼近于生活才會(huì)更有自己的想法。授課時(shí)可以以近及遠(yuǎn)，從我們現(xiàn)在的生活逐漸的回歸到過(guò)去，使學(xué)生們能更深切的去感受歷史的變化。設(shè)懸念是常用的方法之一，這就要求教師特別了解自己的學(xué)生，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)找到他們的好奇點(diǎn)，進(jìn)而選擇好一個(gè)可以讓學(xué)生們感想趣的話題，同時(shí)，高中歷史教學(xué)中歷史教師要在課堂上設(shè)置一些符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)的具有思考價(jià)值的問(wèn)題，并將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)融入其中。

2.合理分配組員，發(fā)揮學(xué)生價(jià)值

分組是小組學(xué)習(xí)當(dāng)中的重中之重。要科學(xué)分組，首先要遵循每一位同學(xué)的意志，可根據(jù)同學(xué)意向進(jìn)行分組，這樣更有助于小組合作學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)性。同時(shí)在分組的過(guò)程中也應(yīng)注意其平衡性，可根據(jù)其性別，興趣，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理劃分，盡量做到人數(shù)相等，性別均衡，學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行有機(jī)互補(bǔ)，在特殊情況下也可以通過(guò)小組之間的差異性來(lái)刺激組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高小組之間對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)方面更有干勁，提高彼此之間的相互合作意識(shí)。其次，歷史教師在分組的同時(shí)，也要因材施教，把學(xué)習(xí)任務(wù)也分配到每一位學(xué)生身上，確保每一位學(xué)生在小組中都是不可或缺的一部分，讓每一位學(xué)生在這一過(guò)程中都能發(fā)揮出其自己的潛力。

3.加強(qiáng)教師指導(dǎo)作用，注重學(xué)生反饋

從歷史教學(xué)情況來(lái)看，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。在教學(xué)工作開展過(guò)程中，歷史教師需要結(jié)合學(xué)生的情況，圍繞學(xué)生做好相應(yīng)的教學(xué)工作。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解和把握，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，教師需要對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集，并進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，為合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用創(chuàng)造有利條件。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，打有準(zhǔn)備的仗，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮個(gè)體的功能和作用，從而營(yíng)造出良好的課堂氣氛和實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。在高中歷史教學(xué)中開展小組合作，需要?dú)v史教師發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，這樣的話可以更好的掌握整個(gè)過(guò)程進(jìn)展進(jìn)程，準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生把握正確的思想方向。比如在高中歷史教學(xué)中討論古代科舉制度意義的時(shí)候，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生在這一過(guò)程中都能夠充分發(fā)揮出自己價(jià)值，提出自己獨(dú)到的見解，從中體會(huì)到樂(lè)趣，并都能夠在這一新型的教學(xué)模式中能力得到更好的提高。歷史教師也通過(guò)詢問(wèn)每一組學(xué)生的想法，知道哪些東西是學(xué)生大多數(shù)一下就可以想到的特別容易記住的，哪些是需要進(jìn)一步講解加深印象的，事實(shí)證明這種師生互動(dòng)的方式能夠提高學(xué)生的記憶力和理解能力。

4.適當(dāng)給予評(píng)價(jià)引導(dǎo)，增加學(xué)生自信心

在小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言后，老師針對(duì)于各個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于有獨(dú)到見解的小組及個(gè)人要進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得知識(shí)是自己探究出來(lái)的特別有成就感，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為以后達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于表現(xiàn)不是到位的同學(xué)也要在對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)后給予鼓勵(lì)，幫助樹立自信心。在評(píng)價(jià)的時(shí)候可以采取多方評(píng)價(jià)的方式，從不同的角度，不同的立場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的公平性與公正性，能夠讓學(xué)生形成良好的價(jià)值觀，起到保護(hù)學(xué)生自尊心的作用。合理的講評(píng)制度，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，逐漸的幫其樹立正確的價(jià)值觀，從而幫助學(xué)生樹立信心，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中勇于發(fā)言，敢于思考表現(xiàn)。從而使學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)機(jī)制當(dāng)中去，讓每一個(gè)學(xué)生都敢于思考勇于發(fā)表自己的見解，提高歷史教學(xué)課堂的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該多采取小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以改變傳統(tǒng)教育中的一些弊端。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要注重對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，將每一個(gè)學(xué)生納入到合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中。通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行更好的溝通和交流，一同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。此外，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要注重加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，使學(xué)生能夠借助于歷史意識(shí)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，更好的促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫群山.淺析課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].科技資訊，2014，31：133.

[2]劉薇薇.高中歷史多媒體教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2015，35：178.

[3]田國(guó)春.新課標(biāo)背景下的高中歷史多媒體課堂教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，16：194.

[4]劉靜靜.新課改理念下高中歷史課小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].才智，2016，33：3.

[5]王秀玲.如何在高中歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].學(xué)周刊，2012，21：36.