合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

余敏慧

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)主要內(nèi)容，也是提高學(xué)生閱讀能力與閱讀技巧的主要教學(xué)形式。如何全面提高學(xué)生的閱讀效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的有效互動、拓展學(xué)生的文字理解分析技巧、掌握文章表達(dá)方式與思想，才能真正做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，而在閱讀教學(xué)過程中融入合作學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，讓學(xué)生更好地融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中來，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是提升學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；研討式學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知素質(zhì)上都存在著差異性不足，尤其是在理解性強(qiáng)、邏輯要求高、實(shí)踐操作過程復(fù)雜的情況下更加凸顯了學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的短板，因此積極組織合作學(xué)習(xí)，將是解決學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力與教學(xué)任務(wù)要求之間落差的主要教學(xué)手段。選擇好合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)內(nèi)容、制定閱讀教學(xué)任務(wù)、豐富閱讀教學(xué)形式與情境模式、拓展學(xué)生的參與深度與廣度，才能真正做好小學(xué)語文教學(xué)工作，提升學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

（1）改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的參與性。在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入合作學(xué)習(xí)模式可以有效地將灌輸式教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部的討論與分析，一方面提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性與主動性，另一方面擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知思維方式，方便學(xué)生接觸與掌握更多的思維方式與分析模式，促使學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流，使得小學(xué)閱讀教學(xué)模式發(fā)生根本性的變化，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（2）提升對閱讀內(nèi)容的理解深度，優(yōu)化學(xué)生的閱讀技巧與思維方式。合作學(xué)習(xí)需要從兩個(gè)方向進(jìn)行分析與解讀，一個(gè)是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，可以更好的降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的溝通障礙與交流瓶頸，優(yōu)化課堂教學(xué)效率；另一個(gè)就是教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行全方位的管理與引導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的方向性。兩個(gè)方向都可以有效地提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解深度，拓展學(xué)生的閱讀技巧與思維方式。

（3）增強(qiáng)閱讀教學(xué)過程中的互動性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)動。合作學(xué)習(xí)過程是需要學(xué)生積極參與其中的，學(xué)生的行為表現(xiàn)、語言組織、心理狀態(tài)都能夠得到全面的展示。同時(shí)合作教學(xué)過程中學(xué)生之間必須要加強(qiáng)相互之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的互動與聯(lián)系，尤其是強(qiáng)化了學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的有效聯(lián)動，使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容有一個(gè)更加直觀與精確的解決，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)閱讀教學(xué)的情境與活動形式，提高教學(xué)效率。

二、有效開展合作學(xué)習(xí)模式的準(zhǔn)備工作

（1）掌握學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，合理選擇小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容。為了更好地組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，老師首先應(yīng)該全面了解學(xué)生的語文基本學(xué)習(xí)情況，尤其是應(yīng)該重點(diǎn)掌握學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，對小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與選擇，保障小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)實(shí)際相貼切，進(jìn)而保證學(xué)生可以更加有效地參與到小學(xué)閱讀教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀教學(xué)內(nèi)容之間的有效聯(lián)動，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（2）做好小學(xué)閱讀教學(xué)備課，提高教師的閱讀教學(xué)的教學(xué)能力。此外，老師為了做好小學(xué)閱讀教學(xué)工作，還應(yīng)該做好小學(xué)閱讀教學(xué)的備課工作，一方面應(yīng)該加強(qiáng)對閱讀教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致化分析與拓展，保障閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多樣性，另一方面還應(yīng)該做好課前預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與教學(xué)突發(fā)問題的認(rèn)知，進(jìn)而提升教師的課堂應(yīng)對能力。同時(shí)老師還應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)方法，如視頻教學(xué)法、寫作教學(xué)法等，豐富課堂教學(xué)形式。

（3）落實(shí)好合作學(xué)習(xí)分組，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)性與互動性。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是應(yīng)該構(gòu)建有效的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)小組，因此老師必須要加強(qiáng)對小學(xué)學(xué)習(xí)小組的合理劃分與管理。一方面老師應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)小組固定化，保障每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中各種類型的學(xué)習(xí)都有，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的競爭性與輔導(dǎo)性，另一方面就是應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)習(xí)小組的管理與引導(dǎo)，實(shí)施學(xué)習(xí)小組自治原則，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理與自我拓展，進(jìn)而依托于學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率

（1）制定小學(xué)語文閱讀任務(wù)，規(guī)劃學(xué)生的閱讀方向與分析重點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不僅是關(guān)注學(xué)生的閱讀量，更重要的是幫助學(xué)生完成對文章的理解與分析，因此老師在組織小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程還應(yīng)該為學(xué)生制定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀過程，進(jìn)而提升學(xué)生在閱讀過程中的方向性與目標(biāo)性。比如老師在組織學(xué)生進(jìn)行《手捧空花盆的孩子》的閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)這個(gè)孩子為什么捧的是空花盆或是捧著空花盆說明了什么的閱讀問題，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去尋找答案，并組織語言表現(xiàn)出來，提高學(xué)生閱讀過程的方向性與目標(biāo)性。

（2）采用多樣化的語文閱讀內(nèi)容展示形式，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。豐富的課堂教學(xué)形式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，因此老師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)該主動嘗試使用多樣化的語文閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。比如老師在進(jìn)行《女媧補(bǔ)天》的閱讀教學(xué)時(shí)，老師一方面可以視頻、圖片等形象化的教學(xué)展示資源來進(jìn)行閱讀內(nèi)容立體化展示，另一方面還可以通過排演小舞臺劇的形式進(jìn)行故事結(jié)構(gòu)的梳理，幫助學(xué)生加深對故事情節(jié)的細(xì)節(jié)性掌握，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中都可以更好的融入進(jìn)去，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生來實(shí)施閱讀分析理解結(jié)果展示，提高學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生閱讀能力地提升離不開學(xué)生對閱讀過程的實(shí)踐與操作，因此老師還應(yīng)該在小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行閱讀分析理解結(jié)果的展示。老師以規(guī)定閱讀任務(wù)或者是學(xué)生自由發(fā)揮的形式，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述與闡釋，尤其是對其中傳遞出來的情感、思想、情趣等進(jìn)行細(xì)致化的講解與分析。讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式，匯集小組內(nèi)對閱讀內(nèi)容的理解與判斷，并組織匯報(bào)語言來進(jìn)行課堂反饋，提高學(xué)生以閱讀教學(xué)為契機(jī)的綜合語文實(shí)踐能力。

（4）及時(shí)做好閱讀教學(xué)講解，合理做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教師對閱讀內(nèi)容的講解與分析，因此老師必須要結(jié)合學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的閱讀學(xué)習(xí)效果來做好小學(xué)閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)，及時(shí)全面地做好閱讀教學(xué)講解，講解哪些學(xué)生理解難度大、理解要求高的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀教學(xué)重點(diǎn)，使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容有一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)知與理解，合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮出最大的教學(xué)效果，同時(shí)提升教師對整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程的管理與引導(dǎo)能力。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的在閱讀過程中的參與性與互動性，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有一個(gè)全面地認(rèn)知和多角度地理解，可以在合作學(xué)習(xí)過程中掌握更多的閱讀技巧與閱讀思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)從內(nèi)容到過程、從形式到方法、從數(shù)量到技巧的多維度、多方向、多要求的實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

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