開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

易志革

【摘 要】由于新的時(shí)代對(duì)于人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)要求。特別是對(duì)于小學(xué)的教學(xué)而言，由于年齡等因素的限制，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求一向不高，但是如今的時(shí)代下這種松懈的狀態(tài)已經(jīng)不適應(yīng)快節(jié)奏社會(huì)的發(fā)展，所以對(duì)于小學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)徹底的轉(zhuǎn)變，本文通過對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的分析，探討其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段屬于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，這一階段數(shù)學(xué)教學(xué)的效果與否直接決定了學(xué)生未來在數(shù)學(xué)這條道路上能走多遠(yuǎn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法尤為重要。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種比較行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法采用刺激學(xué)生思維的方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，所以其對(duì)于學(xué)生未來數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）缺乏教學(xué)實(shí)際。教師在教學(xué)的過程中，沒有對(duì)課本上的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容引起足夠的重視，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，采取的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，但是小學(xué)生的年齡還比較小，身體、心智各方面的發(fā)育還不夠完善，也不能對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，沒有一定的自制力和控制力，也沒有一定的執(zhí)行力。在教師布置自學(xué)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生基本上采取的都是不理睬的態(tài)度，這也致使學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要的教學(xué)內(nèi)容就是實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，教師只是要求學(xué)生自己去看，卻沒有在學(xué)生自學(xué)的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，甚至是直接忽略實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，不去給學(xué)生講解。教師這樣做的原因就是學(xué)生不需要考到實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，所以認(rèn)為沒有必要多花時(shí)間講解或者研究，甚至還認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)會(huì)耽誤教學(xué)的進(jìn)度，根本不需要去占用寶貴的課堂時(shí)間，就這樣直接就把實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容給忽略掉了。

（2）缺乏有效課堂提問。小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠使得學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力得到提高，但是教師在實(shí)踐的教學(xué)過程中，沒有對(duì)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問，比如在學(xué)“角”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師沒有對(duì)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是直接的講了新的知識(shí)點(diǎn)，而且教師也沒有給學(xué)生介紹一些可以作圖的工具，致使學(xué)生都不了解各種工具的叫法，所以也不可能了解工具的作用。另外，教師會(huì)出現(xiàn)備課不足的情況，就算設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，使得學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)，但是沒有在之后進(jìn)行提問，學(xué)生也不能夠更深入的思考。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，這也大大地降低了課堂的效率。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用方式

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用方式一般分為兩種，一種是引導(dǎo)，另外一種是啟發(fā)，引導(dǎo)則是讓學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)點(diǎn)的推理方式，以一種學(xué)生的能力范圍內(nèi)的可以接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外一種則是啟發(fā)，啟發(fā)則是通過現(xiàn)有的知識(shí)，加上教師的啟發(fā)，提出新的問題，并且找出問題的解決方法，這兩種方法所利用的原則都是一學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)，進(jìn)行數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，以及探索意識(shí)的培養(yǎng)，在新的時(shí)代對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有著新的要求，而這種導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法，正好適應(yīng)這一要求。

在新的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)要加以掌握，在掌握的基礎(chǔ)上還要加以探索，不如知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，章節(jié)知識(shí)間的相互運(yùn)用等，在課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師要合理的利用學(xué)生好奇心的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上再加以啟發(fā)。對(duì)于一門新的知識(shí)學(xué)生起初的態(tài)度是比較好奇的，由于新鮮感的驅(qū)使，學(xué)生也比較愿意接觸這門知識(shí)，但是由于長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)慢慢失去新鮮感，而剩下的只有厭倦，而教師要做的是，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生接觸不一樣的解題方法，然后培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到成就感，找到學(xué)習(xí)的樂趣，這就是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法最大的意義之一。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用方法

（1）問題引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法主要指的是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，與其說是引導(dǎo)不如說是誘導(dǎo)，在小學(xué)生的思維當(dāng)中，自控能力較差，并且分辨是非的能力不強(qiáng)。教師的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，要抓住學(xué)生的心理，比如教學(xué)時(shí)盡量不要讓學(xué)生認(rèn)為是逼著學(xué)習(xí)，或者是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的語言表述也非常重要，既然是誘導(dǎo)，就一定不能出現(xiàn)命令的語句，盡量與學(xué)生平心交談，比如“下面我們來學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識(shí)好不好？”，“你們對(duì)于這一章的知識(shí)有過了解嗎”。

（2）情境引導(dǎo)。情境導(dǎo)入是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的一種重要的實(shí)現(xiàn)方式，情境導(dǎo)入指的是，教師通過對(duì)一種情境的描述，讓學(xué)生代入到情境職工思考問題，學(xué)生的思維總是非常簡(jiǎn)單的，教師在導(dǎo)入情境的時(shí)候一定要注意情境的趣味性，不能按照教材中的死板描述。這樣的話學(xué)生的注意力就會(huì)由于講課的內(nèi)容枯燥而無法集中，小學(xué)生的意志力又不太堅(jiān)定，所以很容易就會(huì)發(fā)生上課走神、開小差甚至睡覺的情況。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候盡量將情境的描述變得更加的有趣味，甚至可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行描述，在描述的過程中可以與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生更加的投入到情境中來。例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，對(duì)于三角形這一章節(jié)的介紹，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的情境導(dǎo)入，首先拋開書本，教師可以首先與學(xué)生提問“你們見過三角形嗎？知道什么是三角形嗎”，學(xué)生肯定會(huì)回答知道，這時(shí)教師又可以問“在我們的生活當(dāng)中，有什么東西是三角形的呢？”學(xué)生回答肯定有“自行車架、流動(dòng)紅旗”等物品，這時(shí)教師再拿出一個(gè)四方形的物體“這個(gè)是三角形嗎？”學(xué)生肯定回答不是，然后在根據(jù)三角形的定義進(jìn)行介紹。

（3）實(shí)踐啟發(fā)。在引導(dǎo)之后，這時(shí)經(jīng)過三角形的描述之后學(xué)生對(duì)于三角形已經(jīng)有了一個(gè)初步的定義，而這個(gè)時(shí)候應(yīng)該嘗試著對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的啟發(fā)。教師可以問學(xué)生，“長(zhǎng)方形扭曲之后可以變成什么形狀？”這時(shí)學(xué)生便開始進(jìn)入了思考，而為了讓學(xué)生的思維更為直觀，教師可以拿出一個(gè)教學(xué)道具長(zhǎng)方形框架，學(xué)生看到教師的演示之后變回說“平行四邊形”，而教師又可以提問，那三角形可不可以扭曲呢？，學(xué)生在對(duì)教學(xué)道具進(jìn)行嘗試之后，得到的結(jié)論是不能。教師則又問“那么有什么辦法可以使得長(zhǎng)方形不被扭曲呢？”教師邊說可以一邊演示，將長(zhǎng)方形固定成兩個(gè)三角形，這樣以來長(zhǎng)方形就不容易變形，所以教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行原理的介紹，那就是三角形具有穩(wěn)定性，同樣，“你們騎過自行車嗎？”學(xué)生們會(huì)回答騎過或者沒騎過，“那好，騎過的同學(xué)，你們紡織自行車的時(shí)候都是運(yùn)用什么方式？”學(xué)生會(huì)回答用固定架，所以教師又可以說，只有在它三個(gè)接觸點(diǎn)在地面的情況下才不會(huì)倒。在此過程中，為使學(xué)生的思維被最大限度地激活，營(yíng)造一種暢所欲言的氛圍和自由的空間是十分重要的。這種引導(dǎo)的方式不僅運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中的啟發(fā)和引導(dǎo)，甚至還融入了實(shí)踐教學(xué)以及趣味教學(xué)，將多種教學(xué)方法融合運(yùn)用，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不但不會(huì)失去興趣，大二興趣會(huì)更加的高漲。課堂小結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步消化、升華的過程。通過小結(jié)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)生歸納概括等邏輯思維能力。

四、結(jié)束語

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生思維，一步步引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)各方面的能力。此外，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法需要師生的合作、交流，這種交流過程使學(xué)生學(xué)會(huì)相互接納、分享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

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