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    淺談對小學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

    2017-05-15 23:25:51張超洪
    都市家教·上半月 2017年4期
    關鍵詞:情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)

    【摘 要】對小學生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學習主體,是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性,并積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會,讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感態(tài)度與價值認知,形成個人的情感態(tài)度與價值觀。

    【關鍵詞】小學生;情感態(tài)度;價值觀;培養(yǎng)

    每個人的情感態(tài)度與價值觀是在個人成長過程中,通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇,在參與中發(fā)展自我,在體驗中認識社會生活,是每個學習主體發(fā)展的必由之路。所以,對小學生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學習主體,是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性,并積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會,讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感態(tài)度與價值認知,形成個人的情感態(tài)度與價值觀。下面從幾方面來談談如何對小學生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

    一、教師應該為人師表,言傳身教

    著名教育改革家魏書生在他的演講中多次提到教師應該為人師表,言傳身教。長期的教育實踐也證明了這樣一個不爭的事實:人才的培養(yǎng)、形成與教師有著十分密切的聯(lián)系。教師的“為人師表”、“言傳身教”對學生美好心靈的鑄造、良好習慣、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都起著潛移默化的積極作用。

    小學生每天的大多數(shù)時間都是在學校里度過的,也就是說每天的大多數(shù)時間是在老師的熏陶和影響下生活著,加上處在這個年齡階段的他們又喜歡聽老師的話,樂意模仿老師的言行。因此,教師就必須要用規(guī)范、文明、人性化的語言去影響他們。例如,教師要求學生要講文明講禮貌,遇到師長要主動打招呼,當學生向老師問候“老師您好”時,作為老師的你也應該道一聲“同學你好”,不能只隨意點一點頭,更不能置之不理或滿不在乎,否則會傷學生的心。因此,教師要做好表率,引導學生用真誠的情感態(tài)度與價值觀去對待別人。

    俗話說,親其師,則信其道;信其道,則循其步。喊破嗓子不如做出樣子,所以說教師是旗幟,學生如影隨形般地追著走;教師是路標,學生毫不遲疑地順著標記前行。因此,教師要優(yōu)化自身形象,在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)甚至儀表上都應得到提高,把外在形象與內(nèi)在素質(zhì)結(jié)合起來,以良好的師風師德感召和熏陶學生,以自己的言行和人格魅力來影響學生,真正做到寓德于教,言傳身教,為人師表。讓學生在表率引領下形成個性化的情感態(tài)度與價值認知,形成個人的情感態(tài)度與價值觀。

    二、組織學生主動嘗試,體驗成功

    所謂“體驗成功”就是在教學過程中,緊緊圍繞學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),把學習的主動權還給學生,讓學生在學習中建立自信和體驗成功的歡樂,使其得到主動發(fā)展。對培養(yǎng)學生的自信心,調(diào)動學生學習的積極性、主動性具有重要的作用。

    蘇霍姆林斯基指出:“世界是通過形象進入人的意識的,兒童年齡小,經(jīng)驗是有限的,生活中的形象再現(xiàn)的越明顯、越具體,對他們的思想影響就越強烈?!闭缭S多教育家所說,沒有興趣就沒有學習,學生對所學的知識感興趣在很大程度上是學生參與的直接動力。為此,教師要善于設置懸念,聯(lián)系實際問題,提示矛盾,給學生以充分的學習空間,主動參與到知識形成過程中去。

    如在主題班會《在我和你之間》時,我首先出示了一組畫面:①下課時,幾位同學在一起快樂地游戲。②一位同學摔倒了,另一位同學馬上去扶他。③有一位同學學習中有不懂的地方,另一位同學在教他。然后提問:你看到了什么?這些事情表達了什么?你能說說你與同學之間的故事嗎?這樣用校園中常見的好人好事引出課題,學生之間濃濃的友誼便直觀、形象、生動有趣的展現(xiàn)出來,學生的學習氣氛由此一下子調(diào)動起來,同學們踴躍發(fā)言,產(chǎn)生了強烈的求知欲,教師就此趁熱打鐵,因勢利導,指導學生進行學習。這樣,學生在快樂的氣氛中接受了新知識,收到極佳的效果。

    三、營造輕松和諧氛圍,增強自信

    讓學生在民主、平等的教學氛圍中徹底地敞開心扉,坦誠地進行情感、態(tài)度與價值觀的交流。在教學過程中,以教師引導者和組織者的身份,平等地對待學生,在輕松和諧的課堂氛圍中一點一點地養(yǎng)成積極的學習態(tài)度,健康向上的人生態(tài)度,具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

    教育心理學研究認為,小學生的心理往往是敏感和脆弱的,他們不但有強烈的自尊心,而且非常敏感別人對他看法。老師的一個微笑、一句話或者叫他幫忙拿一次教具、擦一次黑板、揀一片紙屑都會讓他們覺得受到了老師關注,得到情感的滿足、有了成就感、自我價值得到了充分的肯定。所以,在教學中學生更需要老師的關注和理解。加德納的多元智能理論也告訴我們,人的智力呈現(xiàn)多元化。這樣不行,那樣行;今天不行,明天行。我們不能要求每一個學生都考100分,那些成績平平甚至很差的學生,仍然有他的特長,用發(fā)展的眼光看待自己,引導學生看到自己的閃光點,幫助樹立自信,揚長避短,增強自信心,點燃心中的希望之火。讓學生以積極的情感態(tài)度參與學習,在老師的關心與支持下慢慢地養(yǎng)成良好的行為習慣與正確的價值觀。

    四、溫和笑容面對學生,享受快樂

    微笑面對學生,以親切和藹的態(tài)度、正確積極的話語溫暖學生。在課堂中,教師不僅要根據(jù)授課內(nèi)容用身體力行的示范活動,如聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的演示,隨文喜怒哀樂的情感流露等來感染、影響學生逐漸形成正確而深厚的情感、態(tài)度和價值觀。更重要的是時時保持溫和的笑容面對學生,讓他們在愉快中學習,讓他們感覺到上課就如在和朋友聊天一樣輕松自在。同時還要求教師在與學生進行坦誠交流的同時,準確地把握住學生思維跳動的脈搏,及時、正面地引導學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀念,這才是進行情感態(tài)度與價值觀教育的最終目標。

    五、有機結(jié)合教材特點,健全人格

    要挖掘教材內(nèi)容的情感態(tài)度與價值觀的特點,因勢利導,在課堂教學中,做到在有意中無意去滲透情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因為情感態(tài)度、價值觀是有具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點。對于情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)既要有機地結(jié)合課程教材內(nèi)容的特點,又要把握教學策略和課堂教學活動的情境氛圍,恰到好處地運用課堂教學藝術。在教學中對學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),尤其是在班會活動中,不僅體現(xiàn)了教學的人文性,更能培養(yǎng)學生健全的人格和良好的道德品質(zhì)。

    課程標準已經(jīng)把教學中對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)作為其中之重點。課程標準指出通過培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀不但可以使學生對學習產(chǎn)生興趣,而且會讓課堂教學過程中的知識與技能,過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標更好在學生個體身上有機地統(tǒng)一。教師要依據(jù)現(xiàn)代教育教學整體目標,采用不同方式或方法對學生的情感態(tài)度與價值觀進行培養(yǎng)。

    參考文獻:

    [1]魏書生.班主任工作藝術[M].河海大學出版社,2005年.

    [2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社,2006年.

    [3]張濤.滲透德育教學構(gòu)建和諧校園[J].課程教材教學研究,2007年.

    [4]謝鑫.體驗式主題班會課在班級管理中的運用.管理觀察,2010年.

    [5]董烈霞.創(chuàng)造性人格及其教育建構(gòu)[D].華中師范大學,2004年.

    [6]丁錦宏.品格教育論[D].南京師范大學,2003年.

    作者簡介:

    張超洪(1960~),男,漢族,廣東省廣州市花都區(qū),一級教師,副校長,主要從事學校教育教學工作。

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