淺析項(xiàng)目教學(xué)法在通用課堂教學(xué)中的運(yùn)用

王德平

摘 要：2005年江蘇省開(kāi)始實(shí)行新一輪課程改革，通用技術(shù)學(xué)科隨之誕生。這是一門(mén)“新生”的學(xué)科，全國(guó)各地區(qū)對(duì)該門(mén)學(xué)科的教學(xué)都處于探索階段，筆者在從事通用技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)十多年的摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn)，本文中筆者通過(guò)案例描述，并對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；項(xiàng)目教法；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-039-1

一、案例描述

一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者去本地的一所高中聽(tīng)課。授課的內(nèi)容是蘇教版教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)一》第七單元第一節(jié)《模型的制作》，從教學(xué)過(guò)程看本節(jié)課老師經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備，課件設(shè)計(jì)得十分精美，并在課件中選擇了許多模型的圖片和視頻輔助教學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：理論知識(shí)介紹和實(shí)踐制作。上課伊始，老師給同學(xué)們闡述了設(shè)計(jì)的流程，并闡述了本章知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)過(guò)程中的地位和作用，然后用了“神州飛船”的一組圖片介紹了神州飛船研制過(guò)程，并重點(diǎn)介紹了“神州三號(hào)”和“神州四號(hào)”飛船的模擬人、動(dòng)植物等。這位老師由此為切入口進(jìn)入主題，然后利用課件介紹了模型的概念、功能和模型在不同階段的作用，這其中選取了許多模型的圖片加以輔助說(shuō)明，如：奧運(yùn)會(huì)“鳥(niǎo)巢”、“三峽大壩”、“神州飛船”和“奧迪”汽車(chē)生產(chǎn)不同階段的模型等。在說(shuō)明模型的功能“幫助分析設(shè)計(jì)的可能性”時(shí)，教師利用教材中的“大東方號(hào)”輪船和“阿什塔比拉河”大橋兩則案例進(jìn)行了分析。以上是第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，大約30分鐘的時(shí)間。

第二階段：在完成上述教學(xué)內(nèi)容之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容是教材上提到“海豹頂球”模型的制作。該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了大約15分鐘時(shí)間，過(guò)程如下：1.分組：4人一組；2.材料、工具：KT板1張（30×20cm），大頭針3顆，剪刀、美工刀各1把、水彩筆1盒；3.制作目標(biāo)：設(shè)計(jì)并制作一個(gè)海豹頂球的模型裝置，凸輪轉(zhuǎn)一圈，海豹自動(dòng)把球頂起來(lái)，然后又回到原處。4.實(shí)踐制作：各小組同學(xué)依據(jù)制作目標(biāo)利用KT板制作模型，由于沒(méi)有尺寸的界定，很多小組同學(xué)制作過(guò)程中比較盲目，出現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、布局不合理等情況。5.交流、反饋：部分小組制作完成之后，教師選取1～2組展示了制作的模型，教師同時(shí)做了簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

二、反思

結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)，筆者就項(xiàng)目教法學(xué)在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用有些許拙見(jiàn)。

1.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟

（1）情境導(dǎo)入，明確任務(wù)。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是至關(guān)重要的。這就要求教師結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)，采取靈活的導(dǎo)入方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。導(dǎo)入新課之后，教師要確立一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)理論課和實(shí)踐課時(shí)，教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體問(wèn)題或任務(wù)。此外，教師在幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅要注重最終的結(jié)果，還要關(guān)注項(xiàng)目任務(wù)的全過(guò)程。

（2）收集資料，制定方案。在項(xiàng)目實(shí)施前，教師要布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，收集與本項(xiàng)目學(xué)習(xí)必要的資料和材料。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，指定設(shè)計(jì)方案，方案可由師生共同制定或在教師指導(dǎo)下制定，方案中應(yīng)該明確小組成員分工協(xié)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作任務(wù)。

（3）探究合作，實(shí)施方案。學(xué)生確定各自在小組的分工角色以及小組成員合作的形式之后，教師應(yīng)按照已確立的工作步驟和程序?qū)嵤┓桨福M成成員分工實(shí)施，協(xié)作完成。

（4）點(diǎn)撥引導(dǎo)，過(guò)程檢查。在“自主協(xié)作，具體實(shí)施”過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡查，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，督促小組自主協(xié)作完成方案的實(shí)施過(guò)程，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）展示成果，修正完善。為學(xué)生搭建一個(gè)展示成果的平臺(tái)，展示學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、知識(shí)理解、設(shè)計(jì)成果、口語(yǔ)表達(dá)、個(gè)性與特長(zhǎng)等。這是最為精彩的環(huán)節(jié)，學(xué)生心智的靈光閃現(xiàn)，思想火花的碰撞，也正是新課程改革下課堂魅力所在。

（6）評(píng)價(jià)反饋、拓展提升。這是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)安排學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程采取自評(píng)、互評(píng)的方式完成，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)。拓展提升是一堂課的點(diǎn)睛之筆，教師要拓展學(xué)生的思維，把一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)前后串起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

2.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中注意事項(xiàng)

（1）項(xiàng)目活動(dòng)不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)選擇的項(xiàng)目活動(dòng)要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)應(yīng)圍繞活動(dòng)展開(kāi)。項(xiàng)目活動(dòng)不是單純的勞技課的制作，不是單純的為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能而開(kāi)展，不能純粹為了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而活動(dòng)，也不能將教材知識(shí)體系孤立起來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。因此，項(xiàng)目活動(dòng)的選擇既要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要兼顧教學(xué)目標(biāo)的完成，同時(shí)也需要考慮活動(dòng)載體的完整性和延續(xù)性。

（2）項(xiàng)目活動(dòng)載體要貼近學(xué)生生活實(shí)際，簡(jiǎn)單易于實(shí)施。教師選擇項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源，擷取生活中的真實(shí)事件，引發(fā)學(xué)生的直覺(jué)體驗(yàn)，讓教育回歸真實(shí)的生活。項(xiàng)目資源的開(kāi)發(fā)和利用，要真實(shí)了解學(xué)生現(xiàn)狀，通過(guò)載體拓寬學(xué)生的技術(shù)視野。最后教師還要考慮載體的使用成本和教師的準(zhǔn)備成本，因此，項(xiàng)目資源的重復(fù)利用率要高，最好能一物多用，甚至能貫穿在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》與《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》教學(xué)的始終。

項(xiàng)目教學(xué)法目的明確，體現(xiàn)了從傳授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變、從演繹性思維向歸納性思維轉(zhuǎn)變、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，切實(shí)體現(xiàn)了新課程改革的特點(diǎn)與特征，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種非常有效的教學(xué)方法。