農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂繪畫作品豐富性的探究

許穎+邵盈燕

農(nóng)村小學(xué)，所擁有的學(xué)生大多來自于省外的務(wù)工人員子女。美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，起點(diǎn)較低，低段學(xué)生更是沒有美術(shù)作品完整性的概念。時(shí)常可以看見這樣的情形：教師提出上交作品，學(xué)生欣喜地交出一幅半成品，教師問其：“畫完整了嗎？”他自信回答：“畫好了”，這時(shí)教師會(huì)覺得他的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，其實(shí)在他的觀念里并沒有美術(shù)作品完整性的概念，但教師若只在學(xué)生身上找尋根源，那么教學(xué)就會(huì)陷入僵局，這與“以生為本”的理念相左。教師應(yīng)該嘗試從教學(xué)方法、美術(shù)技法、情感表達(dá)上來探究對(duì)策。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以從作品主題的完整性、作品形式的完整性，以及作品情感的完整性三大方面，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行輔導(dǎo)。能夠更好地促進(jìn)農(nóng)村孩子們用自己的感悟來描繪心中完整的美術(shù)作品。

一、貼近生活，追求作品主題完整性、豐富性

1、明確主題促進(jìn)主觀意識(shí)

所謂的主題就是要立意，要在開始繪畫以前明確你的作品意圖，預(yù)設(shè)好自己想要繪畫的主題。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)于主題概念還是空白，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)與講解，但不能籠統(tǒng)的闡述提問。例如：你的主題是什么？你要表達(dá)什么？你想怎樣去繪畫？……看似這樣的問題很簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生暢所欲言，但往往舉手回答問題學(xué)生卻很少，我們的學(xué)生不明白老師提出的問題該怎樣回答。

例如：在《淘氣堡》一課教學(xué)中，在教師讓學(xué)生欣賞完一組真實(shí)的淘氣堡圖片后，教師提問：“請(qǐng)想一想，你要繪畫一個(gè)怎樣的淘氣堡？”，頓時(shí)教室鴉雀無聲，學(xué)生個(gè)個(gè)低下了頭，本來濃厚的積極性也消失了。這個(gè)問題的暗示的主題“真實(shí)的淘氣堡”學(xué)生回答不出，我們學(xué)生不是不喜歡淘氣堡，而是農(nóng)村小學(xué)一個(gè)班級(jí)有5個(gè)學(xué)生曾去過淘氣堡玩耍，已經(jīng)很不錯(cuò)了。教師的提問要從學(xué)生實(shí)際生活情況而設(shè)計(jì)，教師的引導(dǎo)也需要換一種方式。如：“你想象中的淘氣堡是什么樣子的？能畫出來給大家欣賞嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注淘氣堡的功能、結(jié)構(gòu)與色彩，那么學(xué)生就明白作品主題是定在“想象中的淘氣堡”，降低了難度，學(xué)生自然容易理解。

所以主題的選擇要貼近學(xué)生生活熟悉的內(nèi)容，如果自己也不熟悉的主題，繪畫起來肯定有一定的難度，自己也會(huì)感覺枯燥無味，漸漸失去對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，呈現(xiàn)惡性循環(huán)。只有繪畫出自身喜愛的主題，才能夠與欣賞者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生打動(dòng)人心的完整性作品。

又如：《田園風(fēng)光》一課作品創(chuàng)作時(shí)，農(nóng)村小學(xué)的孩子，他們很容易就抓住了田園的線條特點(diǎn)和色彩感覺，無論是遠(yuǎn)景還是近景都繪畫得有聲有色。他們會(huì)在遠(yuǎn)景上繪出灰色線條，并告訴我這是田埂路；會(huì)在近景處種植上可愛的蔬菜，甚至知道哪種蔬菜不可以和哪種蔬菜種在一起，他們會(huì)邊繪畫邊談?wù)撟约杭抑械奶锏兀@時(shí)候他們的眼睛靈動(dòng)地閃爍著，這樣的作品怎能不稱之為“完整豐富的作品”呢（圖1）？

2、示范有效促進(jìn)發(fā)散思維

教學(xué)過程中，學(xué)生聆聽了教師的講解，欣賞了大量的圖片及明確了主題的方向，但還沒有領(lǐng)悟怎樣表現(xiàn)出主題。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，他們薄弱的美術(shù)基礎(chǔ)，需要老師放低速度，一步一步筑基起堅(jiān)固的城堡。所以教師示范是必不可少的。這里所說的教師示范，并不是教師一聲不響，在講臺(tái)上展示自我般得完美示范，而是有變化，有針對(duì)性的“不完整性”示范，我們來看兩個(gè)教學(xué)片段：

教學(xué)片段一：

教師在執(zhí)教浙美版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《水資源》一課時(shí)，教師在讓學(xué)生欣賞完招貼畫的圖片后，

師：我們欣賞了這么多的招貼畫，老師也要來嘗試畫一幅招貼畫。我畫的主題是以變形字為主體的招貼畫。

生：……（學(xué)生觀看）

教師直接示范，簡(jiǎn)單繪畫完成。（5分鐘）

師：老師完成了，你們覺得怎么樣？

生：好看。

師：那么請(qǐng)你們也像老師一樣完成一幅美麗的招貼畫，主題是節(jié)約用水。

生：……（開始繪畫）

教學(xué)片段二：

師：我們欣賞了這么多的招貼畫，老師也想來嘗試畫一幅招貼畫，但我需要一位小幫手來協(xié)助我。生：（紛紛舉手）

師選定一位學(xué)生，師生共同拼擺出一幅招貼畫。（素材之前準(zhǔn)備好 2分鐘）

師：請(qǐng)給這幅招貼畫起一個(gè)名字？

生甲：保護(hù)水資源從我做起。

生乙：節(jié)約用水從小事做起。

生丙：愛惜水資源，就是愛惜生命。

……

師：老師再把這幅招貼畫變一變，添加了什么？（1分鐘）

生：地球和眼淚。

師： 請(qǐng)?jiān)贋檫@幅招貼畫起一個(gè)名字？

生：別讓眼淚成為最后一滴水。

……

師：讓我們一起來為水資源設(shè)計(jì)一幅與眾不同的招貼畫。

兩個(gè)片段比較，片段一當(dāng)學(xué)生吸收了大量的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)有了創(chuàng)作欲望，但教師的“完美性示范”將學(xué)生發(fā)散的思維全部拉了回來，成為了教師的復(fù)制品，創(chuàng)作的主題都與老師一般無二。這樣的作品是不完整的，教師的示范也成了畫蛇添足。片段二首先學(xué)生上臺(tái)與老師共同完成作品，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)過程中，體驗(yàn)到成功。其次教師放手讓學(xué)生來設(shè)計(jì)主題的名稱，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生明確了主題的呈現(xiàn)。二次變化示范作品也成為了擴(kuò)展學(xué)生發(fā)散性思維的催化劑。這樣看似“不完整的示范”，卻引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出，作品主題的完整性，利用更短的時(shí)間，起到了事半功倍的效果。

二、因材施教，追求作品形式完整性、多樣化

1、作品分層需要量身定制

農(nóng)村小學(xué)的孩子也是發(fā)展的個(gè)體，也會(huì)因?yàn)檫z傳的因素、家庭的生活、學(xué)校的教育、社會(huì)的環(huán)境及個(gè)體的努力程度而呈現(xiàn)的個(gè)性差異，有些差異還是很大的，我們要承認(rèn)這是客觀因素，那么就更需要我們老師進(jìn)行因材施教。教師在備課設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)時(shí)，需要采取分層次的作品要求，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性更加突顯，完成的作品也更趨向于完整性。

通過對(duì)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、美術(shù)技能接受能力、美術(shù)學(xué)科的興趣等進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，我們嘗試著將學(xué)生分成三個(gè)層次（圖2）：

例如：浙美版五年級(jí)第10冊(cè)一節(jié)造型﹒表現(xiàn)課《彎彎的小路》，制定作品呈現(xiàn)時(shí)可以按三層來設(shè)計(jì)：

A組：運(yùn)用近大遠(yuǎn)小、近疏遠(yuǎn)密等規(guī)律，創(chuàng)作出一幅彎彎小路的作品。

B組：明白近大遠(yuǎn)小、近疏遠(yuǎn)密等規(guī)律，簡(jiǎn)單創(chuàng)作一幅彎彎小路作品。

C組：簡(jiǎn)單臨摹完成一幅彎彎小路的作品，適當(dāng)添加一些自己小創(chuàng)意。

這樣的作品分層要求，讓學(xué)生可以自行選擇適合自己的作品呈現(xiàn)形式。分類只是作品要求，并不是給學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生之間自己尋找差距，并且相互之間可以交流指導(dǎo)。這樣節(jié)省了課堂上的時(shí)間，有效的提高了作品的完整性，學(xué)生可以感受到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，漸漸提高他們對(duì)美術(shù)學(xué)科的積極性。

同樣也達(dá)到了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的：實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展這一理念。

2、經(jīng)營位置把握構(gòu)圖

南齊謝赫的著作《畫品》中提出“六法”，其中“經(jīng)營位置”或“經(jīng)營，位置是也”，是說繪畫的構(gòu)圖。經(jīng)營原意是營造、建筑，《詩·大雅·靈臺(tái)》：“經(jīng)始靈臺(tái)，經(jīng)之營之?！苯?jīng)是度量、籌劃，營是謀畫。謝赫借來比喻畫家作畫之初的布置構(gòu)圖?！拔恢谩弊髅~講，指人或物所處的地位；作動(dòng)詞，指安排或布置?！拔恢媒?jīng)略，尤難比儔”，是安置的意思。唐代張彥遠(yuǎn)說“至于經(jīng)營位置，則畫之總要”，把安排構(gòu)圖看作繪畫的提綱統(tǒng)領(lǐng)。因此可見構(gòu)圖的重要性。

作品在繪畫時(shí)，學(xué)生一般會(huì)用平行垂直線構(gòu)圖和平行水平線構(gòu)圖，開始構(gòu)圖學(xué)生落筆很快，但隨著主體物的完成，他覺得作品也就完成了，我們來看這個(gè)教學(xué)片段：

《我駕神舟游太空》一課中，教師正在指導(dǎo)學(xué)生的繪畫作品。

生：老師我畫完了。（畫面只有一個(gè)飛行器，其他空白。）

師：你的飛行器前面有什么？后面有什么？它的小伙伴有沒有？

生：（開始思考，并在空白處添加其他樣子的飛行器。）

生：老師我加上了，可以交了么？

師：你的飛行器在什么環(huán)境下面飛行？

生：噢！還有背景沒有畫。（添加了太空的背景）

這樣情景在教學(xué)初時(shí)常會(huì)發(fā)生。每位美術(shù)教師都知道，在課堂教學(xué)的短短40分鐘里，想要讓孩子畫好一幅完整的作品這著實(shí)不易。如何快速安排好畫面，給人以和諧的感覺，這也成了教學(xué)之重了。我們可以參考以下幾點(diǎn)：

1、主體物的范圍：首先學(xué)生要選定在自己畫面的主題物是什么？然后根據(jù)畫面確定他的范圍，建議學(xué)生主體物適當(dāng)放大，突顯出他的重要性。

2、主體物的位置：學(xué)生先考慮主體物的樣子，根據(jù)他的樣子選擇主體物與畫面上下左右的空間關(guān)系，選擇合適的位置。

3、組合物體：主體物的明確，可以在周圍適當(dāng)添加一些其他物象，但要確定他們之間的關(guān)系，如前后的遮擋關(guān)系等等。組合的效果要令人看的舒服和諧，其他物象大小不要超過主體物，可簡(jiǎn)略一些，需突顯出主次關(guān)系。

畫面的完整性，不僅僅在于線條的構(gòu)圖，也需要加入色彩的元素，色彩的分布也很重要，如果左右兩邊變得比例失調(diào)，色彩的均衡性打破，畫面感覺就很不穩(wěn)定，太亮的色彩需要暗的色彩來調(diào)劑，反之亦然。學(xué)生在涂背景色時(shí)也可以采用1、油畫棒橫向，統(tǒng)一個(gè)方向，大塊面涂色。2、水彩筆花邊似的，點(diǎn)綴背景。3、多色涂色或者漸變色涂色。

教師需要靈活運(yùn)用便捷方法，各種美術(shù)工具，提高作品完整性，才能達(dá)到出彩的效果。教師是呈現(xiàn)的部分學(xué)習(xí)方法，學(xué)生則通過自己思考與實(shí)踐，從而獲得解決問題的能力，同樣也有了一定的創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)是有效的，這樣的學(xué)生是有能力的，這樣的作品才具有完整性。

三、發(fā)自心源，追求作品情感的豐富性

1、運(yùn)用筆觸表達(dá)情感

學(xué)生作品的情感，是學(xué)生在創(chuàng)作過程中，思維的深度，情緒的投入。有情感的作品最能夠打動(dòng)人心。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)利用筆觸來傳達(dá)他此時(shí)的心情，例如：學(xué)生在創(chuàng)作《給同學(xué)畫漫畫》作品時(shí)，其中一位學(xué)生正在畫一位，胖乎乎的愛吃零食的小男孩，觀察他的筆觸就發(fā)現(xiàn)他用了大量的弧線條，問其原因？他笑瞇瞇跟教師說：他覺得畫這個(gè)胖乎乎的男孩子很開心，就喜歡用弧線來表現(xiàn)男孩的胖和可愛。很簡(jiǎn)單的回答，這弧線條就是表現(xiàn)他喜悅的創(chuàng)作情感。又例如：學(xué)生在創(chuàng)作《夏日》作品（圖3）時(shí)，線條被她拉的長長的，畫面都被她被長線條筆觸填滿了，問其原因？她覺得夏天太熱心情很糟糕，這些長線條都是她覺得太陽光芒照射到各處的樣子，學(xué)生這樣作品可愛之極。

雖然他們的畫面被特別的筆觸所覆蓋，但他們的情感已經(jīng)達(dá)到了課堂作品的 “完整性”。這樣“完整性”是有著強(qiáng)烈視覺效果的?？吹剿麄兊淖髌窌?huì)引起欣賞者的共鳴，這是一種兒童單純的美感。

2、感受心源，原創(chuàng)情感

在學(xué)生作品中更多是擁有原創(chuàng)的情感，他們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、經(jīng)過思考、從細(xì)微處入手，寫實(shí)的表達(dá)自己內(nèi)心源。他會(huì)利用各種美術(shù)技法，傳輸出他所要表達(dá)得意境，“意”主要是人的心靈感受，使畫面更加吸引欣賞者的眼球，觸動(dòng)人們的心靈。在表達(dá)的同時(shí)，畫面與構(gòu)圖形式相結(jié)合，再根據(jù)主題的立意，就不難發(fā)現(xiàn)這就是我們所要尋找的，擁有“完整性”的美術(shù)課堂作品。

例如：《奇特的夢(mèng)》一課中，課堂作品有位學(xué)生將一個(gè)自己畫在床上，一個(gè)自己畫在床下，他說夢(mèng)見可怕的幽靈。他把感受到害怕情緒，轉(zhuǎn)化成個(gè)體，一個(gè)是真實(shí)的自己，一個(gè)是情感的自己。沒有任何的背景裝飾，欣賞者卻能感受到作品的完整性，品味出情趣的味道。在《船兒出航》一課中，學(xué)生把課堂作品里海浪畫得十分扭曲，扭曲的海浪把船兒頂?shù)酶吒叩模▓D4），里面人都快要飛出來了，但是他們并不害怕，各個(gè)面帶微笑感受巨浪帶給他們的歡樂。仔細(xì)一問，這個(gè)學(xué)生曾經(jīng)坐過船，船搖搖晃晃時(shí)候，他感受到無比的歡樂的情感。他把原有生活經(jīng)歷的情感融入他的作品中，令他的作品充滿靈動(dòng)。

看似這些“非完整性”課堂的作品，實(shí)際上他們比部分“完整性”作品更具有趣味性，農(nóng)村小學(xué)的孩子也有著對(duì)美術(shù)的特殊感悟，更加突顯農(nóng)村孩子個(gè)性，體現(xiàn)出其個(gè)人豐富的情感思想。繪畫只是一種形式，最終表達(dá)還是學(xué)生個(gè)人情感。關(guān)于美術(shù)課堂繪畫作品的完整性豐富性多元化的探究還不止這些，我們還要探究構(gòu)圖比例的適合性、色彩搭配的豐富、如何讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生主動(dòng)完善作品……等等。作為一名美術(shù)教師我們還要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品里更多的閃光點(diǎn)。