真學(xué)互助 共同成長

傅美銀

隨著課堂教學(xué)的不斷改革，合作學(xué)習(xí)方式已逐步運(yùn)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，同時(shí)也成為課堂評(píng)價(jià)的重要關(guān)注點(diǎn)。那么如何合理、科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生真正互助式學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、精心分組——真學(xué)互助的推動(dòng)力

建立合理的合作學(xué)習(xí)小組是發(fā)揮合作效能的前提。教師為學(xué)生分組時(shí)，通常是有意識(shí)地把不同學(xué)習(xí)程度、不同性格的學(xué)生分在同一組，以期達(dá)到相互帶動(dòng)、相互影響、各有所獲、共同提高的目的。下面主要談?wù)劷處熑绾螌⑷鄬W(xué)生合理、科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組：

1.一個(gè)原則、指引分組

堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”的基本原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分?！敖M間同質(zhì)”體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展，也為公平公正競爭奠定了基礎(chǔ)，“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作創(chuàng)造了很好的條件，“同質(zhì)結(jié)對(duì)”是指在組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對(duì)，便于開展“對(duì)學(xué)”，“異質(zhì)幫扶”體現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、梯度推進(jìn)中學(xué)生個(gè)體間的有效合作和友好互助。

2.兩個(gè)依據(jù)、確定規(guī)模

依據(jù)班級(jí)人數(shù)多少和學(xué)生座位方式確定小組規(guī)模，班級(jí)中的合作小組組數(shù)不宜超過10個(gè)，因?yàn)榻M數(shù)過多不利于后期的管理和評(píng)價(jià)，最好控制在8個(gè)左右。合作小組的人數(shù)一般以四至六人為宜。我校是農(nóng)村中心級(jí)小學(xué)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)一般為30多人，我們一般把合作小組的人數(shù)確定為4人，如果班級(jí)人數(shù)較多，也可6人一組。我認(rèn)為小組的人數(shù)盡量為偶數(shù)最好，這樣合作小組還可以再細(xì)分發(fā)展成為課內(nèi)外的“一幫一”幫扶互助的“學(xué)習(xí)對(duì)子”。

二、細(xì)化分工——合作真學(xué)的執(zhí)行力

沒有分工就沒有合作。組內(nèi)有明確的角色分工是小組合作學(xué)習(xí)成功的要素之一。如果組內(nèi)成員分工不明，責(zé)任不清，組內(nèi)學(xué)習(xí)就可能出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，有的學(xué)生就會(huì)不積極參與學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，甚至擾亂課堂紀(jì)律。沒有明確職責(zé)分工的合作學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。因此，小組合作學(xué)習(xí)必須做到每個(gè)學(xué)生明確自己的職責(zé)，做到人人有事做。

1.角色定位、明確職責(zé)

教師按照學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)立一些合作學(xué)習(xí)時(shí)的角色，如小組長、記錄員、匯報(bào)員、操作員等等，并將各個(gè)角色的職責(zé)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)角色的職責(zé)做到心中有數(shù)。

2.競爭組長、機(jī)會(huì)均等

（1）小組長競爭上崗制。為了給更多學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)行小組長競爭上崗制是個(gè)不錯(cuò)的選擇。實(shí)行了小組長競爭上崗制以后，小組長的干勁更足，組內(nèi)活力更強(qiáng)。

（2）角色輪換制。除了小組長以外的角色，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)輪到，根據(jù)座位輪換，這樣做的結(jié)果是再也沒有學(xué)生說“我不愿意當(dāng)…”的現(xiàn)象了，并且每個(gè)人都熟悉了各個(gè)崗位，對(duì)于怎樣合作學(xué)習(xí)也有了更深的了解。

小組分工明確、職責(zé)分明，學(xué)生人人是管理者，人人又是被管理者，每個(gè)學(xué)生都清楚自己在合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)，在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作都充實(shí)有效。

三、班級(jí)公約——合作互助的約束力

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。在分好合作小組之后，我和同學(xué)們一起制定了小組合作學(xué)習(xí)班級(jí)公約，細(xì)化了公約內(nèi)容，并將冰冷的規(guī)則化成可見可操作的班級(jí)公約，張貼至教室墻壁，以此來約束、指引學(xué)生們的合作互助學(xué)習(xí)。

公約一：每一個(gè)人都要發(fā)表自己的見解。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，最讓人擔(dān)心的是個(gè)別學(xué)生會(huì)偷懶開小差，游離于合作學(xué)習(xí)的小組之外，課堂上他們無所事事，卻分享著其他小組成員的勞動(dòng)成果。因此，我們制定了這個(gè)公約，并提出了這樣的表達(dá)要求（1）面朝大家，大聲發(fā)言（2）發(fā)言要用引語，如：“我是這樣想的”、“我這樣認(rèn)為”，“大家看”或“我的想法是”等；（3）發(fā)言結(jié)束，適當(dāng)用“大家同意我的看法嗎”“有什么不同的觀點(diǎn)嗎”等引導(dǎo)大家討論；（4）人人發(fā)言，輪流說。

公約二：當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要注意傾聽。合作學(xué)習(xí)中，聆聽是一種最基本的素質(zhì)，是合作交流的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握聆聽的技巧，才能更好地聽清教師的提問，聽瞳小組分工要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，并由此甄別所得信息，加以揚(yáng)棄，這樣才能真正有效地實(shí)現(xiàn)與別人的交流。公約中是這樣要求的：（1）眼睛看著發(fā)言者，不做小動(dòng)作；（2）不輕意打斷別人的發(fā)言；（3）別人發(fā)言結(jié)束，要發(fā)言請(qǐng)用：“我同意（贊成）你的觀點(diǎn)”“我不同意（反駁）你的觀點(diǎn)”“我來為你補(bǔ)充”等來發(fā)表自己的見解。

為了促使學(xué)生牢記班級(jí)公約的內(nèi)容，并能將合作學(xué)習(xí)的要求體現(xiàn)在具體的合作學(xué)習(xí)中，我們可以將公約設(shè)計(jì)為兒歌的形式，讓學(xué)生在瑯瑯上口的兒歌中掌握合作學(xué)習(xí)的精髓及要領(lǐng)。

四、構(gòu)建文化——互助合作的凝聚力

凝聚力、向心力才是真正的戰(zhàn)斗力，加強(qiáng)小組文化建設(shè)，合作學(xué)習(xí)才會(huì)顯現(xiàn)強(qiáng)大的凝聚力。

1.制定組規(guī)

學(xué)習(xí)小組成員通過討論形成自己組的組規(guī)，主要針對(duì)課堂中的自主學(xué)習(xí)（課前準(zhǔn)備、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組交流、全班展示）與課外的自我管理（遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣）制定，組規(guī)最好要具體簡潔，明文規(guī)定哪些必須做到，哪些堅(jiān)決不能做，大家討論、共同制定、互相監(jiān)督、全員執(zhí)行。如：“小組討論時(shí)，不能搶，1號(hào)先發(fā)言，下一個(gè)發(fā)言者必須對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，再發(fā)表自己的意見”“必須按時(shí)完成作業(yè)”等。

2.確定目標(biāo)

小組討論后，制定本小組階段目標(biāo)和長期奮斗目標(biāo)。圍繞“遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績”等方面確定目標(biāo)，各小組至少要確定以下幾個(gè)目標(biāo)：一是每名小組成員的學(xué)期成績目標(biāo)及每月月考成績目標(biāo)；二是小組在每月和每學(xué)期評(píng)比中的目標(biāo)；三是每小組行為規(guī)范的表現(xiàn)目標(biāo)。做到目標(biāo)清晰，人人明確。

合作是一種學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，我們教師必須以合理編組為基礎(chǔ)，以明確分工為抓手，以合作公約為約束，以合作文化為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)合作與課外合作的融合，逐步提升合作學(xué)習(xí)的生命力。