高中語文開放式閱讀教學(xué)的實踐與思考

杜小飛

摘 要：新課改時期的語文閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相比，策略更加注重學(xué)生主體，很多閱讀策略能克服傳統(tǒng)課堂對學(xué)生閱讀能力發(fā)展的限制，還能使高中語文課程改革的目標要求、師生的實際需求得到滿足。

關(guān)鍵詞：開放閱讀；策略；成效

開放式閱讀主要是指對學(xué)生閱讀的態(tài)度、閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法都進行一定改變，讓學(xué)生不必局限于課堂、教室、課本，敢于在閱讀中根據(jù)自己的體驗和喜好進行多樣性閱讀。語文是學(xué)生從小學(xué)習(xí)的科目，其思想認知已經(jīng)有很大的基礎(chǔ)，這為“開放式”閱讀教學(xué)策略的實施奠定了基礎(chǔ)。但在具體實施中要注重發(fā)展學(xué)生基本閱讀等知識能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生動手動腦等綜合能力，特別需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法，并在其學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展情感態(tài)度，學(xué)會做人做事。但是，在目前的“開放式”語文閱讀教學(xué)中還存在很大的問題，亟須在教學(xué)過程中加強有效性策略的

引導(dǎo)。

一、傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)與“開放式”閱讀的對比

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)重中之重是教材的深入講解與閱讀為主，任何閱讀活動都需要依據(jù)教材，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重的是指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀教材和理解文本內(nèi)容，顯然這樣的實用意義就略為單薄一些。然而在新課改時期實施的“開放式”閱讀教學(xué)更加注重的是對學(xué)生閱讀的態(tài)度、閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法等進行一些改變，讓學(xué)生不必拘泥于課堂、教室、課本，讓學(xué)生敢于在閱讀中根據(jù)自己的體驗和喜好來進行多樣化閱讀。而這突出的優(yōu)勢在于：（1）“開放式”語文閱讀教學(xué)可以結(jié)合朗讀教學(xué)法、活動談?wù)摲?、探究實踐法、合作學(xué)習(xí)法等來引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的鍛煉；（2）能進一步把學(xué)生的閱讀興趣吸引住，能讓學(xué)生有參與學(xué)習(xí)，樂于閱讀合作，敢于閱讀的動力；（3）閱讀中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、合作、展示的空間越來越寬廣；（4）越加關(guān)注口語和表達等基礎(chǔ)能力的發(fā)展；（5）通過閱讀增強了學(xué)生的成就感和自尊心，語文學(xué)習(xí)的自信心增強；（6）為教師教學(xué)減輕了負擔(dān)，有益于教師對學(xué)生閱讀情況進行查漏補缺。

二、“開放式”語文閱讀教學(xué)有效策略的運用與分析

1.朗讀任務(wù)分解對于“開放式”高中語文閱讀教學(xué)有很大的促進作用

教師在實施閱讀教學(xué)時以學(xué)生閱讀能力為根本，為學(xué)生設(shè)計能促進其閱讀能力發(fā)展的朗讀任務(wù)，并統(tǒng)籌在課堂閱讀活動（情境）中。這讓教師在教學(xué)中更好地把握教學(xué)進度以及學(xué)生小組、個人、班級的綜合情況，能讓教師和學(xué)生在相互合作中更加和諧。比如，在某公開課上一位教師空手進教室，引導(dǎo)科代表發(fā)放《過秦論》課文的閱讀任務(wù)：首先，教師讓一個學(xué)生在黑板上寫下今天的課文題目：《過秦論》，強調(diào)了學(xué)習(xí)這篇課文后大家要學(xué)會掌握閱讀、觀察、分析等能力。接著每個小組根據(jù)朗讀任務(wù)指導(dǎo)不同的小組分別畫出秦朝前、中、后期的描述語段，先讓學(xué)生默讀秦朝前期的課文，理解秦朝為何能強大，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀后提出自己的看法。緊接著又引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀秦朝中期的壯舉，讀完之后在PPT上展示搶答題目：說出秦朝中期采取的對內(nèi)、對外措施。這時學(xué)生搶答非常積極，教師有力的鼓勵增強了學(xué)生踴躍發(fā)言的欲望。最后，讓學(xué)生放好課本，閉上眼睛，聆聽PPT播放的名家朗讀，從中體會作者對秦朝后期政策的看法和情感，并在聽完朗讀后和同學(xué)們分享自己的體會。在靈活多變的閱讀策略下，學(xué)生的感悟和認識源于課本，但在表達時說出的內(nèi)容又高于課本，不僅學(xué)會了讀、聽課文，還能“說”課文，學(xué)生的能力也就得到了有效提高。

2.小組合作和競爭策略也是有效加強“開放式”閱讀教學(xué)的策略之一

教師通過學(xué)生興趣進行導(dǎo)入，使得學(xué)生閱讀興趣高漲后，可以進行小組合作閱讀和競爭性閱讀比賽。每個組在教師的引導(dǎo)下，通過合作有效的貫徹執(zhí)行閱讀任務(wù)，學(xué)生由最初參差不齊的朗讀變得朗朗上口的齊讀后，就能進行小組合作和競爭閱讀比賽。當(dāng)高中語文課采用這些新的閱讀教學(xué)法時，能促使學(xué)生動起來學(xué)習(xí)，以活躍的朗讀氣氛來激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力和情感、師生關(guān)系等得到全面發(fā)展。比如，在進行“林黛玉進賈府”的教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生分成小組，每個小組扮演其中一個角色，把每個人的神態(tài)、語氣等進行模擬，讓小組之間輪番進行展示，其余小組打分，老師則扮演“主持人”的角色。老師在組織學(xué)生進行角色扮演前要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細閱讀，找出每個人物說的話，細心品味其說話的神態(tài)和語氣，以便在小組預(yù)演和表演時能表現(xiàn)得更加自然。在進行競爭演出時，教師要對其他小組的學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生在觀看表演時思考每個人物可能有什么樣的性格特征，我們在平時說話時能否像書中人物那樣語言得體，又言簡意賅。若是時間允許，教師還可以根據(jù)學(xué)生興趣繼續(xù)加大情景表演，讓學(xué)生更加深入地參與到閱讀課堂中，在開放式閱讀中感受文學(xué)的魅力，進而愛上語文學(xué)習(xí)。再如，學(xué)生在背誦古詩詞的時候興趣不高，我們可以給每個小組設(shè)計相同的背誦任務(wù)，讓小組之間相互抽背，然后再整體一起背誦，通過小組一輪的背誦，我們就能知道哪個組背誦最流暢，最響亮，從而用加操行分、卡片獎勵等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.“開放式”閱讀要用問題來促進學(xué)生閱讀獲取信息的能力發(fā)展

教師在上課時引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，不能只讀而沒有思。閱讀活動時一定要設(shè)計閱讀問題，用這些問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，促使學(xué)生從閱讀材料中獲取信息，解決問題。比如，教學(xué)“林黛玉進賈府”這一個情景時，教師可以設(shè)計如下閱讀問題：（1）什么原因使林黛玉進入賈府？（2）林黛玉在賈府中和哪些人進行了交談？（3）你能簡要分析出林黛玉或者課文中某個人的性格嗎？當(dāng)學(xué)生有閱讀的目標時，才能使學(xué)習(xí)效率得到提升。

三、閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用反思

在新的閱讀教學(xué)法實施過程中，我發(fā)現(xiàn)閱讀素材和閱讀環(huán)境對于學(xué)生的影響是非常大的，比如，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場空曠的地方進行閱讀時，學(xué)生的心理是畏懼的，很多時候放不開身心，閱讀的時候總會在腦海中想其他人來圍觀怎么辦，感覺比較拘束。另外，在樓道或者教室里進行閱讀時，不少學(xué)生因為閱讀環(huán)節(jié)的調(diào)整出現(xiàn)不適應(yīng)，閱讀時注意力不集中。這些都說明新的閱讀教學(xué)法的實施和閱讀環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)，教師在進行“開放式”語文閱讀教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適當(dāng)調(diào)整。由于在高中階段學(xué)生接觸的閱讀性材料很多，教師需要篩選適宜學(xué)生閱讀的材料。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣進行閱讀教學(xué)，再實施新的閱讀教學(xué)法，從而及時指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，這樣學(xué)生才能投入到語文的閱讀學(xué)習(xí)中，注意力也才能集中在閱讀中。

參考文獻：

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