試談中學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)和行為的指向性細化策略

江穎

摘 要：為了凸顯音樂學(xué)科的教學(xué)功能，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準（2011年版）》增加了“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力，形成基本的音樂素養(yǎng)?！边@表明學(xué)生對必要的“音樂基礎(chǔ)知識和基本技能”的“學(xué)習(xí)并掌握”被明確納入課程總目標(biāo)。這一重要變化，反映出在總結(jié)十年課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對音樂課程目標(biāo)和內(nèi)容認識的深化。音樂課堂教學(xué)如何細化并確定指向明確有效的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)有效教學(xué)，是新形勢下音樂教學(xué)的正確走向和要求。

關(guān)鍵詞：有效；細化；教學(xué)目標(biāo)和行為明確的指向性

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準（2011年版）》制定頒發(fā)后，基于課程標(biāo)準的教學(xué)就成為當(dāng)前教育改革的一個重要議題。如何將其中的內(nèi)容標(biāo)準轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效地開展課堂教學(xué)成為每一位教師都需要思考的問題。為了凸顯音樂學(xué)科的教學(xué)功能，新課標(biāo)將“涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”作為課程總目標(biāo)的重要內(nèi)容。堅持將“情感、態(tài)度和價值觀”置于三維課程目標(biāo)的第一位，凸顯音樂課程“以美育人”的獨特價值。新課標(biāo)中課程總目標(biāo)的描述也有變化，增加了“培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣、涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”這段話之外，還增加了“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力，形成基本的音樂素養(yǎng)?！边@表明學(xué)生對必要的“音樂基礎(chǔ)知識和基本技能”的學(xué)習(xí)并掌握，被明確納入課程總目標(biāo)。這一重要變化是在總結(jié)十年課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對音樂課程目標(biāo)和內(nèi)容認識的深化。課標(biāo)內(nèi)容的調(diào)整對一線的廣大音樂教師正確解讀、駕馭和使用教材的能力提出了更高的要求。要求教師不僅要按課時及單元備課，更要對分冊的教學(xué)內(nèi)容有較為清晰的了解，以便更好地把握教學(xué)節(jié)奏、材料使用的度和量，把握好教學(xué)的循序漸進、不同時期的教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)行為的指向，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、目前音樂教學(xué)低效的現(xiàn)狀

很多學(xué)校為了片面追求升學(xué)率和考試分數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對音樂課的忽視。目前，很多學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，把主要的精力放在所謂的考試科目上。另外，中學(xué)階段固有的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致家長和學(xué)生普遍對音樂課的學(xué)科邊緣化和漠視。加之中學(xué)音樂課周課時為一周一節(jié)，學(xué)習(xí)之后無法及時鞏固強化，也顯而易見地嚴重影響了課堂學(xué)效果。無法從根本上從傳統(tǒng)的教育模式中走出來，吸引學(xué)生的興趣并關(guān)注個體差異。加之過重的課業(yè)負擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生對音樂課的忽視。由于音樂學(xué)科長久以來在學(xué)校的邊緣位置，以及長期無監(jiān)控、無跟進、無統(tǒng)考的邊緣化狀態(tài)，導(dǎo)致授課教師的隨意性及低效等泛濫。藝術(shù)教育作為音樂課堂教學(xué)主渠道的作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

二、音樂課堂教學(xué)應(yīng)確定指向明確有效的教學(xué)目標(biāo)

那么如何在音樂課堂教學(xué)中，確定指向明確有效的教學(xué)目標(biāo)呢？教師應(yīng)在明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的前提下，使學(xué)生的普遍認知水準達到某種程度的明晰化。并在教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，及時鼓勵幫助進步。學(xué)生的有效參與是多向互動的過程，可從其更寬的三個外延層面去理解。首先，是教學(xué)目標(biāo)必須明確具體有效、簡明切實。其次，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容。難易度以及授課班級學(xué)生個體差異性等情況，當(dāng)堂酌情調(diào)整教學(xué)方式。再次，有效課堂教學(xué)還應(yīng)具有藝術(shù)性和人文性的統(tǒng)一特征，是一種師生合作學(xué)習(xí)、雙向互動解決問題的共同體。因此，提高音樂教學(xué)有效性的前提是教學(xué)目標(biāo)的確定，制訂目標(biāo)是獲得高效課堂教學(xué)的重要因素，在細致的教材分析的基礎(chǔ)上把握教材核心知識點，在師生互動過程中，細化音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，使之具有科學(xué)、明確的指向性，反映出教材的本質(zhì)內(nèi)容。優(yōu)化目標(biāo)的前提是音樂教師應(yīng)具備藝術(shù)而巧妙的構(gòu)思，并符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理的細化設(shè)計，可增強教與學(xué)過程中的可控性，避免盲從，真正實現(xiàn)目標(biāo)的優(yōu)化。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)要做到環(huán)環(huán)相扣，細化確定清晰的小目標(biāo)，圍繞目標(biāo)，展開教學(xué)，激趣引情提高課堂教學(xué)的有效性。因此，要使我們的課堂教學(xué)充滿魅力，必須在細化中學(xué)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)和行為指向性的前提下促進有效教學(xué)。要從細化音樂教學(xué)目標(biāo)和行為明確的指向性著手，研究教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的當(dāng)堂達成度，在以核心素養(yǎng)為理論的現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，推進課堂教學(xué)細節(jié)的指向性，提高課堂效率，讓音樂滋潤學(xué)生的心田，成為真正的愛樂者。

三、音樂課堂上的教與學(xué)行為形式應(yīng)具有多樣和多元的特點

音樂課堂上的教與學(xué)行為形式多樣和多元，既包括了教師的設(shè)問、范唱（奏）、語言表達、媒體資料的運用、課件制作、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計順序等，也包括了學(xué)生的問題回答、演唱（奏）的學(xué)習(xí)、欣賞和鑒賞的表述表達、師生間或?qū)W生間的互動合作行為等等。這些行為有機關(guān)聯(lián)，相互影響與制約，共同組織起了一堂“活生生”的音樂課。課堂教學(xué)是一個不斷解決問題或者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動任務(wù)的過程，在這個活動過程當(dāng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)逐步得以實現(xiàn)，學(xué)生的知識和能力得以梳理、鞏固、運用和發(fā)展。課堂教與學(xué)中行為的多樣和多元，音樂教學(xué)形式的豐富性是高水準音樂教學(xué)的體現(xiàn)，其教學(xué)形式意圖鮮明。在找準課堂目標(biāo)的前提下，合理地制定教學(xué)目標(biāo)，在熟悉學(xué)生認知度和教材知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對教材進行二度的分析處理和提煉、導(dǎo)向激勵、調(diào)控活動，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和知識構(gòu)建，使學(xué)生在音樂欣賞時能夠?qū)σ魳穼徝喇a(chǎn)生合理的判斷想象和情感導(dǎo)向。這就要求音樂教師在教學(xué)目標(biāo)的語言陳述上，要做到精確具體、簡練生動，在指向性明確的有效教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，朝著高質(zhì)量的有效教學(xué)邁進。

四、明確課堂教學(xué)行為的指向性

部分音樂教師備課、上課都具有盲目性和隨意性的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為，把將三維目標(biāo)生搬硬套，將課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相混淆；將教參的“教學(xué)要點”不加思考地照搬到教案上當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。由于課標(biāo)和參考書“教學(xué)要點”具有相對宏觀和不具體性，音樂教師生搬硬套的結(jié)果就導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)“全、空、大”的現(xiàn)象比較普遍和泛濫，教學(xué)目標(biāo)既不具體，也不具有針對性。這樣的教學(xué)目標(biāo)空泛而虛假，嚴重影響了音樂課堂的教學(xué)效果。如一些音樂老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是：“通過課堂音樂教學(xué)對學(xué)生進行涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格的審美熏陶?！边@是國家教育目標(biāo)指導(dǎo)下的（2011版）新課標(biāo)的音樂課程的總目標(biāo)，對于每一節(jié)音樂課堂而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的需要，明確教學(xué)目標(biāo)的指向性，并細化具體的操作過程。因此，學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)需要一個長期培養(yǎng)熏陶、日積月累的過程。由于用課程宏觀目標(biāo)代替具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，很多地方的音樂課，看似互動問答形式豐富，實質(zhì)是在這種脫離了學(xué)科核心知識點支撐的教學(xué)過程背后，學(xué)生學(xué)而無獲，直接導(dǎo)致了音樂學(xué)科在基礎(chǔ)教育學(xué)科中的地位不斷邊緣化。

另外，音樂老師對學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成缺少應(yīng)有的關(guān)注。問題表現(xiàn)在部分老師未能正確處理好音樂知識、技能和相關(guān)文化的學(xué)習(xí)與審美教育之間的關(guān)系，將必要的音樂基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，與音樂審美活動和能力分離開來。這種認識上的偏差導(dǎo)致課堂教學(xué)厚此薄彼，結(jié)果是架空了“以美育人”的課程目標(biāo)。不良的音樂教學(xué)狀態(tài)泛濫，情感態(tài)度和過程方法架空于無知識要求、無目標(biāo)達成的真空狀態(tài)之下，這應(yīng)引起廣大教育者的高度關(guān)注。無知識、無目標(biāo)構(gòu)架下的音樂課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的指向性，具有極不明確的問題指向性，現(xiàn)已成為中小學(xué)普遍存在的問題。教師在教學(xué)設(shè)計的表述中，對于教師應(yīng)采取的教學(xué)方法、過程，以及學(xué)生當(dāng)堂應(yīng)獲得的情感態(tài)度、知識能力，沒有做到步驟清晰、手段得當(dāng)。教師在每一次播放、聆聽、歌唱和學(xué)習(xí)前，沒有對學(xué)生提出細化的設(shè)問要求；沒有關(guān)注到音樂情緒發(fā)展、樂句發(fā)展、樂曲結(jié)構(gòu)、音樂結(jié)構(gòu)的形式美、表現(xiàn)美的重要意義；沒有循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生并設(shè)計出細化、具體、有效的教學(xué)流程，從而激發(fā)學(xué)生從上課初始對歌曲或樂曲的陌生，到了解，再到熟悉，最后到喜愛和牢記。因此，由于在較普遍的音樂課堂教學(xué)中，存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的隨意性、不具體化和不確定性，因此，教學(xué)目標(biāo)陳詞濫調(diào)、千篇一律，無法真正體現(xiàn)其應(yīng)有的價值、意義和教育作用。音樂教師對于學(xué)科的本位認識和備課方面工作的不到位，直接影響了音樂課堂的教學(xué)效果，導(dǎo)致了其在基礎(chǔ)教育中的學(xué)科地位的持續(xù)邊緣化。

五、科學(xué)細化教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)策略

1.厘清音樂課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別

課程目標(biāo)是學(xué)校課程價值的具體體現(xiàn)，是三維目標(biāo)的有機整合。新課標(biāo)指出，音樂課程目標(biāo)和音樂教學(xué)目標(biāo)具有本質(zhì)的區(qū)別。音樂課程目標(biāo)體現(xiàn)在音樂教學(xué)目標(biāo)上，音樂教學(xué)目標(biāo)則具體地體現(xiàn)在學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期和學(xué)時等目標(biāo)上，是課程目標(biāo)的細化和具體化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，關(guān)系到教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的組織、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡等一系列的具體操作環(huán)節(jié)。音樂教學(xué)目標(biāo)，主導(dǎo)音樂教學(xué)過程，提出音樂學(xué)習(xí)方法，調(diào)控教學(xué)操作，檢測教學(xué)效果，沒有合適的教學(xué)目標(biāo)就沒有好的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該寫明教學(xué)行為的主體是學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)寫明學(xué)習(xí)行為的主體是學(xué)生，并非教師。目標(biāo)中應(yīng)明確表述學(xué)生當(dāng)堂學(xué)到了什么，通過什么樣的教學(xué)手段方法讓學(xué)生掌握。所有的指向均為學(xué)生，而非教師。如聆聽《G弦上的詠嘆調(diào)》主題音樂，學(xué)習(xí)了解其演奏樂器；了解作品的曲式與風(fēng)格。聆聽欣賞《伏爾加船夫曲》，通過對比演唱音色、力度、速度以及作品旋律音高走向等各種音樂要素，了解演唱形式在音樂中的表現(xiàn)作用，體驗同一音樂題材的不同音樂情緒等。又如，在人教版初中八年級第一單元《卡門序曲》教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：（1）通過聆聽、分析樂曲，能夠從音樂的速度、力度、音色等不同角度感受不同的音樂情緒。（2）通過對照曲式結(jié)構(gòu)圖的分段學(xué)習(xí)，對序曲體裁有較深的了解。該教學(xué)目標(biāo)，并不像傳統(tǒng)的方法那樣籠統(tǒng)地講解，而是提供學(xué)生曲式圖，然后一個一個分析材料，幫助學(xué)生熟悉音樂主題。教師在欣賞每一段樂曲的時候都會讓學(xué)生討論音樂的情緒是什么樣的，音樂有什么特點等問題，這樣的分析仿佛是教師給學(xué)生一把欣賞作品的鑰匙，學(xué)生在理解音樂的基礎(chǔ)上分析、學(xué)習(xí)、更好地深入到音樂作品本身，關(guān)注音樂的變化。該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計生動、具體、可測量，行為動詞描述的是學(xué)生的學(xué)，主體指向明確，是良好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。再如八年級（下）第一單元——《陽關(guān)三疊》，教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱《陽關(guān)三疊》。教學(xué)目標(biāo)為：（1）演唱《陽關(guān)三疊》，感受情歌的魅力，體會古曲蘊含的深厚情感。（2）能用連貫、流暢、深情、飽滿的聲音演唱《陽關(guān)三疊》，體會其古韻及感受、了解古曲的創(chuàng)作手法。以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計指向明確，以課堂音樂實踐活動為索引，將三維目標(biāo)相融相通。細化教學(xué)目標(biāo)使用具體、精確的目標(biāo)，促進教學(xué)的有效性。我們提倡，應(yīng)在精確具體的基礎(chǔ)上精練陳述語言。為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？是完整的教育教學(xué)活動必須要回答的4個核心問題：當(dāng)他們在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的邏輯和教學(xué)行動上相得益彰、相輔相成時，音樂課堂的教育教學(xué)活動才是完整和專業(yè)的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)積極探索思考如何把課堂教學(xué)內(nèi)容，如歌曲、樂曲的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲，并通過有效和指向明確的實踐活動引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的價值判斷和情感導(dǎo)向，并轉(zhuǎn)化為音樂知識構(gòu)建和能力的積淀培養(yǎng)。因此，關(guān)注好課堂的生成與創(chuàng)造，就必須深入挖掘、預(yù)設(shè)和細化音樂教與學(xué)的目標(biāo)和達成。

總而言之，陳述音樂課教學(xué)目標(biāo)的語言既要簡練具體、層次分明，又要細化精確。讓我國基礎(chǔ)教育音樂課堂教學(xué)成為教師樂教、善教，學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的高質(zhì)量的有效教學(xué)，還需同行們一路執(zhí)著求索。我們?nèi)沃囟肋h！

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