教師如何進(jìn)行有效評(píng)課

陳建華

摘 要：評(píng)課是教師日常教學(xué)和教研活動(dòng)中必不可少的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)課堂中教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程的價(jià)值判斷，是對(duì)課堂中師生活動(dòng)效果的直面分析，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高和深化課堂教學(xué)改革的必經(jīng)途徑。然而在日常教學(xué)中，教師可能在課堂的自我設(shè)計(jì)中形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，卻在課后評(píng)課中顯得有些粗略簡(jiǎn)單甚至不免于形式化。

關(guān)鍵詞：有效評(píng)課；教學(xué)活動(dòng)；自我提升

記得在一次評(píng)課活動(dòng)中，一位非常有經(jīng)驗(yàn)的教師生動(dòng)形象地做了一個(gè)比喻：“教師在課堂上的講課是‘煉，其他教師的評(píng)課是‘錘，青年教師的成長(zhǎng)只有經(jīng)過(guò)這樣的千錘百煉，才能促其自身的成長(zhǎng)成才。”這句話(huà)我一直銘記于心。在日常的教學(xué)工作中，我們似乎更加在意自己應(yīng)該如何去上課，于是我們努力地去鉆研教材、了解學(xué)生，以期達(dá)到自己較為滿(mǎn)意的程度。殊不知，我們上的課究竟怎么樣，也同樣要聽(tīng)聽(tīng)其他同仁的意見(jiàn)和建議。古人云：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。”就是在告訴我們?cè)诋?dāng)前新課程改革的推動(dòng)下，一些優(yōu)秀同仁先進(jìn)的教育思想和超前的課改意識(shí)的評(píng)課，或許更是我們自身成長(zhǎng)成才的有效途徑，是我們構(gòu)建和諧高效課堂的強(qiáng)大助力，是提升教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的催化劑，有時(shí)可能比我們自己苦苦地琢磨教材和學(xué)生中的領(lǐng)悟來(lái)得更快，更讓人有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中某些傳統(tǒng)的評(píng)課活動(dòng)日漸褪色甚至形式化?！疤状笤?huà)”“戴高帽”的評(píng)課現(xiàn)象比比皆是；例行公事、走走過(guò)場(chǎng)的評(píng)課行為依然存在；吹毛求疵、求全責(zé)備的評(píng)課理念也依稀可見(jiàn)。如今的評(píng)課模式讓我頗為擔(dān)憂(yōu)，多少次我們失去了互相學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)？多少次我們錯(cuò)過(guò)了取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好機(jī)會(huì)？多少次我們放棄了提升自己教學(xué)能力的可能？究竟我們?cè)陬檻]些什么，是懷著“事不關(guān)己”的心態(tài)去聽(tīng)課的嗎？是怕說(shuō)出了缺點(diǎn)讓上課教師難堪嗎？還是自己真的看不出本堂課的亮點(diǎn)和不足？因此，作為教師，重視評(píng)課的實(shí)用價(jià)值且提高我們自身的評(píng)課能力亦是迫在眉睫了。

俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)相長(zhǎng)?！蔽蚁朐u(píng)課亦是相長(zhǎng)的。評(píng)課是一門(mén)藝術(shù)，倘若沒(méi)有欣賞的態(tài)度和審美的眼光，沒(méi)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，沒(méi)有對(duì)自己本學(xué)科內(nèi)容精熟的掌握，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)和交際，評(píng)課活動(dòng)也便失去了它本身的光芒。有些評(píng)課過(guò)程中缺乏討論和研討，缺乏交流與溝通，缺乏實(shí)實(shí)在在的價(jià)值判斷，長(zhǎng)此以往，不利于評(píng)課教師評(píng)課能力的提升和授課教師教學(xué)能力的提升。我想歸根結(jié)底，還是沒(méi)有完全認(rèn)清評(píng)課的重要性。

評(píng)課，即聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)授課教師上課的課堂教學(xué)。它是聽(tīng)課教師參照課堂的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)授課教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)進(jìn)行感知，對(duì)整堂課中教師的上課構(gòu)思、流程、意圖以及最后師生共同達(dá)到的教學(xué)效果的價(jià)值判斷。評(píng)課，作為一種教師有效的合作探究的教學(xué)方式，老教師總能憑借他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的洞察力給我們指點(diǎn)迷津，一語(yǔ)中的，為我們青年教師的成長(zhǎng)提供良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

那么，我們究竟該如何評(píng)課呢？我認(rèn)為前提是授課教師應(yīng)該放平心態(tài)，不管你是新秀，還是骨干；是萌師，還是名師。即使是公開(kāi)課也難以完美無(wú)缺，評(píng)課的目的并非是為了證明自己，而是為了改進(jìn)有不足的自己。每一堂課上下來(lái)總會(huì)有亮點(diǎn)和不足或是遺憾，因此，請(qǐng)?jiān)试S別人來(lái)拾起你的遺憾和他認(rèn)為的不足。首先，認(rèn)真聽(tīng)好授課教師的課并做好相應(yīng)的筆記，形成評(píng)課的第一手資料，有所分析、有所思考是一切評(píng)課的基礎(chǔ)，當(dāng)然一切理由的不認(rèn)真聽(tīng)課便失去了聽(tīng)課的話(huà)語(yǔ)權(quán)。其次，評(píng)課教師應(yīng)該從教與學(xué)、師與生兩個(gè)角度進(jìn)行全面分析，既要用欣賞的眼光看到授課教師的特色和風(fēng)格，又要看到他教學(xué)中需要改進(jìn)和提升，需要商議和研討的地方；既要看到在教師的主導(dǎo)下學(xué)生的主體發(fā)揮程度與合作探究能力，又要看到在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生的思維活躍程度和學(xué)習(xí)效果等等。巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！痹谛抡n程改革的今天，教師個(gè)人在課堂上講得眉飛色舞的獨(dú)角戲時(shí)代已經(jīng)結(jié)束了，取而代之的是看你能否構(gòu)建和諧高效的課堂。再次，評(píng)課需要太多的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)等做鋪墊，實(shí)踐中缺乏理論是難圓其說(shuō)的，理論沒(méi)有實(shí)踐是枯燥且沒(méi)有說(shuō)服力的。因此，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，才能讓我們的評(píng)課更彰顯魅力。

總之，課堂評(píng)價(jià)要求評(píng)課教師實(shí)事求是地公開(kāi)評(píng)析一節(jié)課，真誠(chéng)客觀的交流和全面公正的評(píng)價(jià)顯得非常重要。評(píng)課是否可取得當(dāng)，直接影響到新課程改革的進(jìn)程和深入，影響到教師課程專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，影響到學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，影響到教育事業(yè)是否能永葆青春和活力。因此，我真切地希望，教師能認(rèn)識(shí)到評(píng)課的種種優(yōu)勢(shì)，以后，不走過(guò)場(chǎng)，不走形式。

參考文獻(xiàn)：

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