關(guān)于高中歷史課堂不良行為的管理策略研究

常爽

摘 要：在課堂上遇到學(xué)生的不良行為，這似乎是每個(gè)老師都會(huì)遇到的問(wèn)題，而且也是每個(gè)教師都無(wú)法避免的問(wèn)題，所以這就要求教師為了保障教學(xué)的正常進(jìn)行，必須采取恰當(dāng)措施維持課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以便更好地適應(yīng)集體學(xué)習(xí)和生活。那什么是課堂不良行為？針對(duì)學(xué)生的課堂不良行為教師可以采取哪些措施？這是急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：不良行為；管理策略；高中歷史

在我們?nèi)粘Ｉ险n的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際上，僅有一小部分學(xué)生會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨?，而且?huì)因此影響學(xué)習(xí)情緒、擾亂學(xué)習(xí)活動(dòng)；雖然大部分學(xué)生只是偶爾為之，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，比起簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)、否定，教師更應(yīng)當(dāng)努力糾正學(xué)生的此類行為、教導(dǎo)其正確行事。那么什么是不良行為？不良行為的范疇非常廣，與其羅列不如對(duì)其進(jìn)行分類，可以分為：非不良行為、輕微不良行為、在一定范圍內(nèi)有較嚴(yán)重不良影響的行為、不良行為的升級(jí)和蔓延。

非不良行為指的是偶爾走神、在活動(dòng)過(guò)渡期間的簡(jiǎn)短交談或發(fā)愣、寫作業(yè)時(shí)的暫時(shí)停頓……這些都是學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，這些行為也是短暫的，并不影響長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和教學(xué)，誰(shuí)都有可能發(fā)生，不能算不良行為。對(duì)于此類行為，教師不必采取過(guò)多措施，以免浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)的連貫性，破壞課堂氛圍；輕微不良行為是指那些偶發(fā)的、雖違反教學(xué)流程但并不嚴(yán)重影響教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行的行為，如：傳紙條、擅自離座。這些行為持續(xù)時(shí)間較短，并且涉及的學(xué)生人數(shù)很少，所以稱之為輕微不良行為，針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師不必大動(dòng)干戈，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重不良行為首先在心理上我們當(dāng)然不能任之、縱之，一定要及時(shí)處理。生活中總有一些老師想采取視而不見(jiàn)的態(tài)度，下面學(xué)生亂成什么樣都不會(huì)去管，只管自己教完課就走人，事后讓班主任來(lái)處理，這樣的教學(xué)態(tài)度就存在誤區(qū)，所以教師首先必須明確自己的責(zé)任。其次，對(duì)于學(xué)生的不良行為我們應(yīng)講究策略，不能直接用簡(jiǎn)單粗暴的方式，因?yàn)檫@樣保不準(zhǔn)學(xué)生會(huì)直接與你頂撞，造成師生之間的尷尬，也讓老師感覺(jué)很沒(méi)面子，更不能跟學(xué)生動(dòng)手，因?yàn)橐脖２粶?zhǔn)學(xué)生會(huì)與你動(dòng)手，師生對(duì)打的例子在身邊也一定有，這些極端的方法我們都不主張采用。那么到底應(yīng)該怎樣做呢？我覺(jué)得這些孩子上課搗亂有一個(gè)重要的原因就是他們很閑，無(wú)所事事，對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，那么，我會(huì)給他們留一個(gè)通過(guò)認(rèn)真看教材就能知道答案的任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?，鼓?lì)他們參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，或留一道需要背誦的內(nèi)容給他們，限定時(shí)間會(huì)考他們，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，我覺(jué)得這可以把學(xué)生的不良行為防患于未然，這樣是較為明智的選擇，這就要求教師在備課的過(guò)程中把這些細(xì)節(jié)都考慮到，平時(shí)也應(yīng)該多去了解學(xué)生，進(jìn)而幫助他們改掉這些不良行為。但針對(duì)特殊情況，有的學(xué)生就是故意挑釁，就是喜歡跟老師頂撞，那教師應(yīng)該找他單獨(dú)交談，問(wèn)清原因，是學(xué)生不喜歡你的課，還是有什么別的原因，一定要弄清楚原因，萬(wàn)不可跟學(xué)生大吵大嚷，因?yàn)楹芏嗬蠋煻枷胗眠@一招制服學(xué)生，不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，最終顯出自己是勝者，但這樣治標(biāo)不治本，學(xué)生對(duì)你始終不服。針對(duì)學(xué)生提出的對(duì)自己不滿意的地方一定要進(jìn)行反思，看看自己是不是真的存在這些問(wèn)題，如真的存在則應(yīng)該馬上加以改正。但生活當(dāng)中我們還會(huì)遇到一些拒絕與你交談的學(xué)生，你怎樣叫他出去他都拒絕合作，問(wèn)他什么話他也不好好回答，就要在全班同學(xué)面前與你對(duì)抗，這樣的處境，很讓人為難，我開(kāi)始遇到這樣的問(wèn)題真不知道該怎么辦好，很氣急敗壞，越是這樣越是想把他弄出去，多年后發(fā)現(xiàn)有時(shí)生氣真的很沒(méi)用，尤其在今天這種教育局面下，學(xué)生也知道老師不能把他怎么樣更不敢把他怎么樣，所以，有時(shí)還是緩一緩，彼此之間都需要冷靜，下課之后或找個(gè)時(shí)間再找他談，把他的不良行為以及產(chǎn)生的后果及對(duì)將來(lái)可能產(chǎn)生的影響都以書(shū)面的形式寫下來(lái)，讓他讀，讓他明白老師不是想找他的茬而是對(duì)他的現(xiàn)在和以后負(fù)責(zé)；大多數(shù)情況下我們要想糾正學(xué)生的這些不良行為，首先必須做到平心靜氣，秉持著解決問(wèn)題的心態(tài)，而不是誰(shuí)要把誰(shuí)干倒，也沒(méi)必要把矛盾激化，有些老師經(jīng)常把問(wèn)題擴(kuò)大化，有時(shí)找班主任，有時(shí)甚至?xí)覍W(xué)生家長(zhǎng)或跑到校長(zhǎng)那里去鬧，如學(xué)生的行為真的沒(méi)有那么嚴(yán)重不堪，我們不建議老師采用這樣的方式或方法來(lái)解決問(wèn)題。

總之，課堂管理是一門大學(xué)問(wèn)，也是每個(gè)教師無(wú)法回避的問(wèn)題，好成績(jī)與好的課堂管理是分不開(kāi)的，尤其是在今天貫徹高效課堂的背景下，一節(jié)高效的課堂必須要建立在良好的課堂管理之下，如果一節(jié)課當(dāng)中學(xué)生的問(wèn)題行為不斷，那是很難保證課堂的高效性的，所以教師要想保證課堂教學(xué)的高效性，一定要抓好課堂管理，采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，多?dòng)動(dòng)腦筋，而不是遇事就用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)處理，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候簡(jiǎn)單粗暴的管理方式會(huì)進(jìn)一步激化師生之間的矛盾，所以要打造高效課堂，必須采用科學(xué)的管理策略。

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