探討如何培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

楊渭革

摘 要：對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征進(jìn)行了分析和闡述，研究了高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和途徑，對(duì)在高中數(shù)學(xué)中貫徹素質(zhì)教育觀念提出了建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；文化滲透

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的典型特征

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)從本質(zhì)上說(shuō)并不是單向的、概念化的理論和模式，它是和高中生的身體、心理和思維發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的一種內(nèi)在品質(zhì)。筆者在多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)相對(duì)緩慢、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師抱著功利主義態(tài)度想一蹴而就地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)該秉承長(zhǎng)遠(yuǎn)目光和科學(xué)態(tài)度，在融合和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造空間，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成潛藏在每一次的具體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。

另外，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體具有抽象性特征。高中數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的抽象性，是許多數(shù)學(xué)家辛苦鉆研和百家爭(zhēng)鳴的結(jié)果，具有深厚的歷史底蘊(yùn)。所以學(xué)生僅靠一朝一夕是不能完全推導(dǎo)和理解數(shù)學(xué)理論的，教師在這個(gè)過(guò)程中必須尊重和客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展速度，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)載體的抽象性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)步調(diào)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸地形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更加自如地應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)函數(shù)的思想理論了解得很不透徹，造成這種現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生在自身思維意識(shí)和核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程中一直缺少數(shù)學(xué)思維的滲透和鍛煉，導(dǎo)致其在理解函數(shù)概念的過(guò)程中囫圇吞棗，影響和阻礙了課堂教學(xué)的進(jìn)一步深化和教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展。上述現(xiàn)象也直接體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)載體的抽象性，教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想，逐步完善其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略闡述

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，其本質(zhì)在于育人。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，在日常教學(xué)中探尋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生自我提升、自我發(fā)展的欲望和積極性。接下來(lái)，筆者將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和途徑。

1.教師要進(jìn)行數(shù)學(xué)文化滲透

數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和完善上起著至關(guān)重要的作用。教師要端正自身的教學(xué)態(tài)度，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，摒除應(yīng)試教育因素影響和功利主義思想，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，提升高中生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力和認(rèn)知能力，意識(shí)到數(shù)學(xué)思想的價(jià)值、數(shù)學(xué)邏輯思維的價(jià)值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)獨(dú)立思考能力形成的重要作用等。比如，在“直線與方程”這一部分知識(shí)的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生意識(shí)到直線和方程之間的巧妙聯(lián)系，但是很多學(xué)生不能理解為什么直線可以通過(guò)方程的形式表現(xiàn)出來(lái)，這種思維困境也是學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響而呈現(xiàn)出的弊端。教師可以在講解教學(xué)內(nèi)容之前向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)思想史，著重講解直線和方程在數(shù)學(xué)理論形成過(guò)程中的一些故事和典故，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上緩解了學(xué)生的畏難情緒和抵觸心理，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合數(shù)學(xué)思想文化去思考問(wèn)題，達(dá)到事半功倍、提升效率的目的。

2.教師要采取理論實(shí)踐并重的教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，難以在教學(xué)改革中取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)自身的國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)理念，擺脫應(yīng)試教育的束縛。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的重要體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案中，教師應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的位置，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是理論、公式和定理的學(xué)習(xí)，更是具有可行性和靈活性的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上始終處于主體地位，教師要秉承傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，在注重教材的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐，在潛移默化中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“三角恒等變換”的學(xué)習(xí)中，筆者貫徹理論實(shí)踐同步的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)去思考三角恒等變換的實(shí)踐意義和運(yùn)用的具體方法，通過(guò)引入生活情境和案例引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的重要性，將數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的概念灌輸?shù)矫總€(gè)學(xué)生心中，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展體系更加完善，以此推動(dòng)數(shù)學(xué)理論融入生活。

總之，高中數(shù)學(xué)是高中基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。調(diào)查研究結(jié)果顯示，很多高中生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在素質(zhì)教育不斷推行、高中數(shù)學(xué)不斷和國(guó)際接軌的情況下提出的新概念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)的增強(qiáng)具有較大的推動(dòng)作用，使學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能提升數(shù)學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)和能力。

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