當(dāng)代中學(xué)生該怎樣記課堂筆記

季劍

摘 要：上課記錄課堂筆記是中學(xué)生的優(yōu)良傳統(tǒng)，通過記錄課堂筆記能提高課堂效率，幫助中學(xué)生鞏固記憶課堂內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)中學(xué)課堂，傳統(tǒng)的課堂筆記也出現(xiàn)了許多變數(shù)，當(dāng)代中學(xué)生該怎樣記錄課堂筆記才能最大限度地提高學(xué)生的課堂聽課效果呢？這是每一位中學(xué)老師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；課堂筆記；作用

一、記錄課堂筆記的作用

1981年，美國心理學(xué)家巴納特曾以大學(xué)生為被試驗(yàn)人做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究做筆記與不做筆記對(duì)聽課學(xué)習(xí)的影響。大學(xué)生被分成三組，同時(shí)學(xué)習(xí)1800個(gè)詞，甲組為做摘要組，要求他們一邊聽課，一邊摘出要點(diǎn)；乙組為看摘要組，他們?cè)诼犝n的同時(shí)，能看到已列好的要點(diǎn)，但自己不動(dòng)手寫；丙組為無摘要組，他們只是單純聽講，既不動(dòng)手寫，也看不到有關(guān)的要點(diǎn)。學(xué)習(xí)之后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行回憶測(cè)驗(yàn)，檢查對(duì)1800個(gè)詞的記憶效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在聽課的同時(shí)，自己動(dòng)手寫摘要的組學(xué)習(xí)成績最好；在聽課的同時(shí)看摘要，但自己不動(dòng)手的組學(xué)習(xí)成績次之；單純聽講而不做筆記，也看不到摘要的組成績最差。適當(dāng)?shù)赜涗浾n堂筆記，是提高課堂效率非常有效的途徑。

二、當(dāng)代中學(xué)生對(duì)記錄課堂筆記的困惑

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂，課堂上包含的信息量大增，給中學(xué)生記錄課堂筆記帶來了多方面的變化，如果中學(xué)生還跟以前一樣記錄課堂筆記，可能就無法認(rèn)真聽老師的課堂講解，可能就不能聽清楚老師對(duì)課堂難點(diǎn)內(nèi)容的剖析，甚至根本沒有聽老師的講解。鑒于現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生課堂帶來的特點(diǎn)，有些教育專家提議將學(xué)生從課堂筆記中解放出來，老師上課前將上課要講的內(nèi)容以學(xué)案的形式全部打印出來分發(fā)給每一位學(xué)生，學(xué)生在課堂上基本不需要記筆記，只管專心聽老師講課即可。專家的本意是將所有學(xué)生都從記錄課堂筆記中解放出來，大家都集中精力認(rèn)真聽老師講解，提高課堂聽課效率。但不少學(xué)生上課時(shí)聽著老師的講解，思想就出現(xiàn)了開小差的現(xiàn)象，更有甚者，直接將老師的講解當(dāng)成了催眠曲，一節(jié)課下來，不但沒有提高課堂效率，甚至課堂效率降低了許多。要不要記錄課堂筆記，怎樣記錄課堂筆記才能最大限度地提高課堂聽課效率，這可能是許多中學(xué)生心中的困惑。

三、打印技術(shù)在中學(xué)生課堂筆記中的合理應(yīng)用

學(xué)生上課記錄課堂筆記這是毫無疑問的，關(guān)鍵是怎樣記錄課堂筆記。我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，將打印技術(shù)合理地應(yīng)用到現(xiàn)代中學(xué)生的課堂筆記中。例如，各門學(xué)科的老師在課堂上列舉的一些典型例題都是課堂筆記中應(yīng)該出現(xiàn)的內(nèi)容，一個(gè)例題往往代表一種類型的題目，不管是課后復(fù)習(xí)還是考前復(fù)習(xí)，這都是很好的復(fù)習(xí)資料。這些例題可能題目比較長，甚至里面還有一些比較難畫的圖，如果讓學(xué)生抄寫這些題目，就需要較長的時(shí)間，如果這些題目由老師在課前打印出來提前發(fā)給學(xué)生，就給學(xué)生節(jié)省了抄題目的時(shí)間，可以讓學(xué)生把精力全部集中在老師對(duì)這些題目的分析和講解上，進(jìn)而完全“吃透”這些例題。當(dāng)然，關(guān)于課堂例題的解題方法和步驟，在打印的學(xué)案上，老師一定要留出適當(dāng)?shù)奈恢?，讓學(xué)生手寫完成，對(duì)于解題的一些注意事項(xiàng)和規(guī)律性的總結(jié)，也應(yīng)該在師生共同完成后，讓學(xué)生以手寫的方式呈現(xiàn)在學(xué)案的適當(dāng)位置。如果課堂時(shí)間充足，就在課堂上當(dāng)堂完成手寫內(nèi)容，如果課堂時(shí)間緊張，也可以讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)將手寫的內(nèi)容補(bǔ)全。這樣既不會(huì)讓學(xué)生將時(shí)間浪費(fèi)在抄寫題目上，又讓學(xué)生抓住了課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，甚至以前記筆記偷工減料的學(xué)生，也不得不將老師留下的空位補(bǔ)全。例如，在進(jìn)行理科課本內(nèi)容講解時(shí)，一定要在學(xué)案上預(yù)留出定義、公式、定理的位置，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中手寫補(bǔ)全，這樣既可以有效地防止學(xué)生出現(xiàn)思想不集中的現(xiàn)象，又可以讓學(xué)生在手寫這些內(nèi)容時(shí)，手眼腦并用，加強(qiáng)記憶。

四、課堂筆記在信息技術(shù)課上的作用

當(dāng)代中學(xué)生信息技術(shù)課本的特點(diǎn)是“雜”和“淺”，包含很多內(nèi)容，而且許多內(nèi)容都是簡單地提及，根本沒有具體的操作步驟供學(xué)生參閱。如果學(xué)生在信息技術(shù)課堂上沒有記錄課堂筆記的習(xí)慣，可能許多知識(shí)都是剛學(xué)完不久就忘記了。例如，在學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫的制作時(shí)，老師可能把Flash動(dòng)畫制作的具體過程完美地教給學(xué)生，當(dāng)時(shí)的課堂效果可能很不錯(cuò)，學(xué)生基本上都掌握了簡單Flash動(dòng)畫的制作過程，可是等到下次上課時(shí)，部分原本已經(jīng)掌握了制作過程的學(xué)生，卻不能做出一個(gè)簡單的Flash動(dòng)畫。老師應(yīng)該在講解簡單Flash動(dòng)畫的制作過程時(shí)，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張學(xué)案，要求他們?cè)趯W(xué)會(huì)簡單Flash動(dòng)畫的制作后，及時(shí)歸納總結(jié)出制作簡單Flash動(dòng)畫的步驟，并記錄到學(xué)案中。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”有一個(gè)好的記憶力可以很快地記住某些知識(shí)，但通過做筆記，手眼腦并用可以增強(qiáng)記憶，同時(shí)當(dāng)人們的大腦忘記部分信息時(shí)，可以通過查閱筆記幫我們恢復(fù)記憶、鞏固記憶，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該通過合理地記錄課堂筆記來提高課堂的聽課效率。