淺析新課標(biāo)下中學(xué)語文有效教學(xué)

王素琴

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，新課程改革在全國進(jìn)行開來。初中語文作為新課改的重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段，為學(xué)生高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，新課改給初中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，以語文有效教學(xué)為基本的出發(fā)點(diǎn)，分析語文名著閱讀，從而提升學(xué)生的整體閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；有效教學(xué)

在初中閱讀課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以有效教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合名著閱讀教學(xué)，引進(jìn)新型的教學(xué)手段，在閱讀課堂教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生們自主意識(shí)，創(chuàng)新精神，合作本領(lǐng)和探究能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照行文順序進(jìn)行講授，分析具體的生字詞，理解文章大意，完成課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的語文閱讀水平。所以在新課改的背景下，在初中語文課堂中實(shí)施有效閱讀教學(xué)很有必要。本文通過分析三種新型的初中語文有效閱讀教學(xué)模式，希望為新課改下的初中語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講初中語文（蘇教版）《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候，由于本書的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們通過閱讀，細(xì)讀書中精彩的片段，了解保爾的人格魅力，并從保爾身上吸取一些精神力量，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行一些語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生們的語文綜合能力。在進(jìn)行本文教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生們提出一系列的問題，即“文學(xué)作品有哪些樣式呢？而本書屬于哪一種？本書的寫作背景是什么呢？書中的主要人物有哪些，他們的關(guān)系如何？”教師指導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問題去閱讀名著，嘗試著尋找合適的答案。學(xué)生們在閱讀過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了一些新的問題，即“本篇小說基本使用什么樣的藝術(shù)手法？主要表達(dá)了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)行深刻理解，完成名著閱讀的目標(biāo)。

二、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講初中語文（蘇教版）《朝花夕拾》的時(shí)候，由于本書的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們通過閱讀，進(jìn)一步了解魯迅童年和青年時(shí)期的生活經(jīng)歷，重點(diǎn)分析書中的精彩片段，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，分析作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本書閱讀教學(xué)之前，教師先給學(xué)生們播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面對(duì)本書的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了一一介紹，即“了解魯迅的先生的寫作背景，基本生活經(jīng)歷，分析書中的基本篇目，逐漸掌握瀏覽，略讀和精讀的閱讀方法，提升學(xué)生們的閱讀能力。”以小視頻的模式對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述之后，學(xué)生們對(duì)本書有了一個(gè)大概的了解和把握，之后教師指導(dǎo)學(xué)生們分析10篇文章的具體內(nèi)容，理解精彩的片段，分析作者所要表達(dá)的思想，完成本書的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、組織教學(xué)情境，提升學(xué)生參與意識(shí)

在初中階段，由于學(xué)生們的認(rèn)知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在語文閱讀課堂教學(xué)中，盡量給學(xué)生們設(shè)置具體的教學(xué)情境，使學(xué)生們在這種可見的教學(xué)情境中感受語文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生們的參與意識(shí)和閱讀能力。

例如，在講初中語文（蘇教版）《小王子》的時(shí)候，由于本書的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們通過閱讀，指導(dǎo)學(xué)生們理解把握文字背后的深刻含義，深刻體會(huì)小王子，狐貍和玫瑰的形象，同時(shí)在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生們在閱讀時(shí)候做批注的習(xí)慣，使學(xué)生們形成良好的閱讀水平。在進(jìn)行本文教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生們播放《小王子》的視頻片段，使學(xué)生們仿佛置身于本書的環(huán)境中，讓學(xué)生們認(rèn)真體會(huì)書中人物的性格特征。激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣之后，教師先給學(xué)生們講述書中的重點(diǎn)片段，給學(xué)生們進(jìn)行分析。之后引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題去閱讀名著，嘗試著尋找問題的答案，促進(jìn)學(xué)生們的理解，完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

在初中語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，通過在課堂上組織一些新型的名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，從而促進(jìn)初中語文有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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