乘坐微課之舟 徜徉生物之海

王穎

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為一種趨勢，影響著各行各業(yè)。在教學(xué)的領(lǐng)域，信息化的特點也愈加明顯，各種各樣的信息化教學(xué)方法開始成為廣大教師研究和實踐的對象，為教學(xué)注入了新的元素，微課就是其中之一。以人教版高中生物課程為例，探討微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，將重點從四個方面進行分析。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；知識點

當今時代，是一個信息化高速發(fā)展的時代，是一個互聯(lián)網(wǎng)+的時代，信息技術(shù)的發(fā)展影響了各行各業(yè)，包括教育教學(xué)工作。在這種背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了很大的沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型的信息化教學(xué)方法，開始成為教學(xué)研討和教學(xué)實踐的熱點。其中微課憑借其目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點，備受教師和學(xué)生的喜愛。

那么，何謂“微課”呢？百度百科如此定義，微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式。那么，對教師而言，該如何運用微課輔助教學(xué)呢？筆者認為這是一門學(xué)問，值得認真探索和實踐。作為一名高中生物老師，筆者也一直嘗試在教學(xué)中運用微課。以生物教學(xué)為例，筆者認為，可以從以下四個方面入手，將微課融入教學(xué)。

一、化虛為實，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物與初中生物的最大不同就是，在內(nèi)容方面以微觀領(lǐng)域為主，比如細胞、基因、ATP等等，這些概念更加抽象、難以理解。很多學(xué)生在教師講過之后往往無法完全掌握，隨著課程的進度，問題會越積越多，直接影響學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。筆者認為，當遇到較為抽象的知識點時，教師完全可以利用微課，通過圖片、動畫等形式，將抽象的知識點形象地予以展示，從而實現(xiàn)化虛為實，這樣做一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以加深學(xué)生對知識點的理解。比如，我曾經(jīng)將“DNA分子結(jié)構(gòu)”制成微課，用動畫的形式展現(xiàn)DNA分子結(jié)構(gòu)的組成，而且賦予每一個結(jié)構(gòu)名稱生動的卡通形象，進行自我介紹。該微課推出后，非常受學(xué)生歡迎，對于該知識點掌握不清的學(xué)生，通過課后觀看“微課”，對知識點有了清晰的理解。學(xué)生普遍反映，學(xué)習(xí)微課比課堂聽講更有趣、更有效果。

二、有的放矢，選擇課本重點知識

每一門課程包括很多的知識點，但是并不是所有的知識點都適合制作成微課，因為微課的制作要花費很多的精力，教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)，根本不可能針對每個知識點都進行微課制作。因此，教師在進行微課制作時，一定要有所取舍，把握重點知識。在高中生物教學(xué)中，筆者在進行微課制作的過程中，一直堅持有的放矢、貴精不貴多的原則，選擇課本中的重點知識，作為微課的內(nèi)容，比如光合作用的過程、遺傳的基本規(guī)律、免疫系統(tǒng)的組成等等。此外，還有一些重點的實驗，教師演示之后，學(xué)生根本無法完全掌握，因此也可以將實驗過程制作成微課。比如，在講“植物細胞的吸水和失水”過程時，教師實際操作實驗或指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，錄成微課供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生看著熟悉的老師和同學(xué)進行實驗，如同身臨其境，更自然地接受知識，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也提高了教學(xué)的效率。

三、服務(wù)教學(xué)，靈活選取微課樣式

微課是一種短視頻，有著多種表現(xiàn)形式，例如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、展示類、表演類等等，不同形式的微課可以給學(xué)生帶去不一樣的學(xué)習(xí)體驗。但是在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師基本都是制作講授類微課，圍繞某個知識點進行講授。講授類微課是常見的微課類型，但是由于與課堂講授形式類似，而且很多講授類微課只出現(xiàn)講授者的聲音，不出現(xiàn)形象，因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于高中生物這樣抽象的課程來講，一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，因此枯燥的講授類微課意義不大。筆者認為，高中生物是豐富多彩的，因此微課制作也應(yīng)該多種多樣，作為教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活制作不同類型的微課，比如，問答類微課、展示類微課、討論類微課等等。在教學(xué)中，筆者一直都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種多樣的微課制作方法，比如，在“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”微課中，我就采用了問答類的方式，而且還采用了網(wǎng)上流行的“元芳體”，在狄仁杰和元芳的一問一答中，學(xué)生了解了顯微鏡下多種多樣的細胞。再比如，在學(xué)習(xí)“種群的特征”這節(jié)課時，筆者則采取了展示類微課，通過展示淄博市2014年人口普查這則新聞，通過數(shù)據(jù)、圖片的對比，讓學(xué)生直觀地體會到種群具有的特征，自然而然地進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，知識達成度高。

四、跟蹤反饋，切實提升學(xué)習(xí)效果

微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，可以不受時間和空間的限制，但是這并不代表教師可以一勞永逸，完全任由學(xué)生進行自學(xué)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師制作完微課，傳到學(xué)校的網(wǎng)站上之后就不管不問了，根本不去了解學(xué)生對微課的意見，也不去了解學(xué)生對微課中相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)情況。筆者認為，這是不可取的。作為教師，應(yīng)該跟蹤學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，一方面認真虛心聽取學(xué)生對微課的意見和建議，另一方面了解學(xué)生是否進行了微課學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況。在高中生物微課教學(xué)中，筆者經(jīng)常會征詢學(xué)生對微課制作的意見，盡量接近他們的視角。還通過學(xué)生留言，密切關(guān)注學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的疑惑或難點，然后在課堂上集中講解。比如在講新課前，筆者會讓學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)，把疑難問題填寫到留言區(qū)，我會及時進行統(tǒng)計分析，把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便課堂講授更有針對性、更有效果。

《普通高中生物學(xué)課程標準》指出，教師應(yīng)在認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地進行教學(xué)。微課教學(xué)就是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，作為生物老師，一定要用好微課，引導(dǎo)學(xué)生乘坐微課之舟，徜徉生物之海。

參考文獻：

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