淺談初中名著閱讀教學(xué)方法

賴振浩

冰心說(shuō)：“讀書好，好讀書，讀好書。”讀書要讀好書，而且要讀那些禁得住時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典名著。因?yàn)槊侨祟愇幕木A，閱讀經(jīng)典名著如同與大師們攜手同游。讀名著可以增長(zhǎng)知識(shí)，提高修養(yǎng)，陶冶情操，啟迪智慧，學(xué)會(huì)處世，培養(yǎng)良好的心態(tài)，形成獨(dú)特的人格魅力；讀名著也可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，從而使之成為一個(gè)知書達(dá)理、修養(yǎng)良好的人。況且新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把名著閱讀列為重頭戲。從中考的內(nèi)容和題型來(lái)看，名著閱讀占有一定比重，基于此，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視名著閱讀的指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)。但是從實(shí)際情況的調(diào)查來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀面比較狹窄，大多數(shù)學(xué)生只喜歡看童話故事、作文選、漫畫等，對(duì)名家名作的涉獵極少，有很多學(xué)生認(rèn)為不知該看什么書，也不知道什么時(shí)候看，更有學(xué)生對(duì)名著毫無(wú)興趣。針對(duì)這種情況，我在名著教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，取得了一定的效果。

一、營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)讀書習(xí)慣

“興趣是最好的老師?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，我認(rèn)為首先要做的是營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典名著氛圍中，感受名著的魅力，讓每個(gè)人都能自覺地去讀名著。當(dāng)然首當(dāng)其沖的是要解決書的供給問(wèn)題。我要求家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生自己出錢買，經(jīng)濟(jì)條件一般的同學(xué)則向?qū)W校圖書室或有書的同學(xué)借，做到人手有一本。另外，我們備課小組的老師還組織學(xué)生到圖書室去看書，目的是營(yíng)造氛圍，為學(xué)生搭建起閱讀名著的平臺(tái)?？磿皇锹o(wú)目的地看，也不能亂看，而是有選擇地看，甚至指定篇目去看。在看書的過(guò)程中則要求學(xué)生做好讀書筆記或者制作讀書卡片。不僅如此，作為語(yǔ)文科老師，在學(xué)生閱讀名著之前，一定要做好引導(dǎo)和推薦工作。一般來(lái)說(shuō)，要和課內(nèi)閱讀單元內(nèi)容相結(jié)合，又或者是每一冊(cè)語(yǔ)文課本后面推薦的名著。比如，講到《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》就推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，講到《荒島余生》就讓學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》，學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》以后推薦學(xué)生讀《水滸傳》。課內(nèi)老師引導(dǎo)和課外學(xué)生閱讀相結(jié)合，由課內(nèi)延伸到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外，真是相得益彰。既有時(shí)間上的保證，也有空間的保障。逐漸形成一種良好的閱讀氛圍，而且能夠培養(yǎng)他們自覺讀名著的習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)終生受益，以后的工作也就容易得多了。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建有效模式

由于學(xué)生受年齡和閱歷、學(xué)識(shí)的限制，在閱讀名著的過(guò)程中總會(huì)遇到困難，因此，對(duì)學(xué)生閱讀名著不能放任自流，不能讓他們讀完即可，一定要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練，在學(xué)生閱讀某本名著的過(guò)程中，應(yīng)該要上好名著閱讀指導(dǎo)課，并建立名著閱讀課堂教學(xué)模式，我認(rèn)為這個(gè)模式可以按照“了解作品背景—復(fù)述故事情節(jié)—欣賞精彩片段—品味人物形象—理解作品主題—概括藝術(shù)特色——課堂鞏固練習(xí)”完成。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一章節(jié)的時(shí)候，要求學(xué)生明確魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的緣由，然后采取分組的形式開展復(fù)述故事情節(jié)活動(dòng)，接著播放精彩的視頻給學(xué)生欣賞。在這些活動(dòng)的前提下，學(xué)生討論魯提轄的性格特點(diǎn)，由點(diǎn)到面理解作品主題，品味賞析精彩的語(yǔ)言描寫，最后通過(guò)完成若干閱讀習(xí)題達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)實(shí)踐證明，名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)課，能夠讓學(xué)生掌握閱讀名著的方法，深刻理解作品內(nèi)容，解答好相關(guān)名著閱讀的各類題型。

三、讀書與寫作結(jié)合，學(xué)以致用

讀是為了寫，讀名著也是如此。檢驗(yàn)?zāi)銓?duì)一本名著的閱讀情況，這就必須通過(guò)寫作來(lái)體現(xiàn)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生的名著閱讀興趣濃了，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀數(shù)量擴(kuò)大了，閱讀質(zhì)量提高了，學(xué)生的積累到達(dá)了一定的程度，就有必要通過(guò)寫作檢驗(yàn)其成果，因?yàn)殚喿x和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，閱讀和寫作是分不開的，杜甫也說(shuō)：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。為此，我認(rèn)為教師就應(yīng)該針對(duì)性地開展讀寫活動(dòng)，以讀促寫，通過(guò)寫來(lái)體現(xiàn)名著的魅力。讓老師和其他學(xué)生互相分享閱讀名著的感受。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笔堑模@個(gè)過(guò)程是潛移默化的。長(zhǎng)期地、持之以恒地讀，然后把閱讀感受寫下來(lái)，就能感受到名著的精髓，名著之所以稱之為名著，之所以能夠流傳下來(lái)，肯定有許多地方是值得我們學(xué)習(xí)的，比如人物塑造的方法，情節(jié)的安排，藝術(shù)創(chuàng)作，寫作手法，等等。都可以讓學(xué)生去挖掘、去學(xué)習(xí)、去揣摩、去寫作。還可以用日記、周記的形式，讓學(xué)生介紹自己一日或一周所閱讀的名著，這樣讀寫互相促進(jìn)，效果更好。

總之，正如古人所說(shuō)：一日不讀書面目可憎。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣以后，老師就應(yīng)該適時(shí)地去引導(dǎo)他們，教給他們正確的讀書方法，才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地投入到名著的海洋中

遨游。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉杏花.淺談初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014（5）.