精心創(chuàng)設(shè)有效情境 提高課堂教學(xué)實(shí)效

王衛(wèi)鋒

摘 要：新課程理念下的科學(xué)課堂教學(xué)突出教學(xué)方式的改變，倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為核心。因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多樣化的有效情境，讓學(xué)生不僅能獲取課內(nèi)外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)、分析等思維能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；有效情境；教學(xué)實(shí)效

《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)教學(xué)是科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生與生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)要求緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供從事科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從課堂導(dǎo)入、講授新課、互動(dòng)教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有效情境，以期取得成功。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有效情境

創(chuàng)設(shè)有效情境，能簡(jiǎn)明扼要地導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，使科學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)一目了然。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

充分利用實(shí)物或標(biāo)本、模型、掛圖、課本圖例創(chuàng)設(shè)情境。如，進(jìn)行電動(dòng)機(jī)原理的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖中的線圈的平行位置、平衡位置，分析電流和受力的因果關(guān)系。教學(xué)血液循環(huán)器官時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察心臟模型，了解心臟的四腔及相應(yīng)血管的聯(lián)系。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例如，講授“可燃物燃燒的條件”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看赤壁之戰(zhàn)中火燒戰(zhàn)船的電影片段，然后提問(wèn)：水中的戰(zhàn)船為什么會(huì)燃燒？學(xué)生仔細(xì)思考之后，明白了道理：江面上的空氣、著火時(shí)升高的溫度都為戰(zhàn)船燃燒提供了條件。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

如，在教學(xué)“鐵、銅兩種金屬活動(dòng)性順序”時(shí)，可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的鐵或銅與鹽酸反應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生很容易得出并掌握鐵的活動(dòng)性比銅強(qiáng)的知識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)模擬情境

如，教學(xué)“摩擦的利和弊”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“拔河比賽”的情境。取一根木棒，一端涂上油，讓一位班里公認(rèn)為力氣較大的男同學(xué)和一位力氣較小的女同學(xué)分別用一只手握緊木棒兩端后互相拉，并且涂油的一端給男同學(xué)，進(jìn)行拔河。結(jié)果在全班同學(xué)都認(rèn)為男同學(xué)必勝的情況下，女同學(xué)贏了。這種反?，F(xiàn)象使他們的興趣一下子被吸引到“摩擦”上來(lái)。這一模擬實(shí)踐過(guò)程，不僅使學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，也使學(xué)生明白了“學(xué)有所用”的意義。

二、在講授新課環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有效情境

1.創(chuàng)設(shè)游戲化情境

如，在講授“功和功率”時(shí)，可以利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：選取兩個(gè)身高、體重都明顯不同的同學(xué)，分別把2堆同高度、同數(shù)量、同品種的書(shū)搬到同高度（更高）的書(shū)桌上，要求大個(gè)的同學(xué)慢慢地一本一本地搬，小個(gè)的同學(xué)2本一起搬，最終都完成同等的搬書(shū)任務(wù)，看誰(shuí)做功多，做功快。讓學(xué)生觀察這兩個(gè)不同個(gè)體同學(xué)的情況，來(lái)分析做功多少和功率大小的實(shí)質(zhì)。這樣的游戲設(shè)計(jì)，不僅挖掘了游戲本身的內(nèi)在潛能，還創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，鍛煉科學(xué)探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境

如，講解“物體的沉浮條件”時(shí)，如用廢棄的礦泉水瓶裝大半瓶水，放入倒置的細(xì)口小瓶（裝有部分水），擰緊蓋子后，用手?jǐn)D壓就能使細(xì)口小瓶呈現(xiàn)漂浮、懸浮、下沉三種狀態(tài)，用此實(shí)驗(yàn)代替課本中的潛水艇模型，使學(xué)生馬上領(lǐng)悟了物體的沉浮條件的要領(lǐng)，也使教學(xué)效果馬上提升。

3.創(chuàng)設(shè)探究性情境

如，在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，交給學(xué)生凸透鏡并提出以下問(wèn)題：“你們想探究什么問(wèn)題？”“怎樣探究？”這樣的創(chuàng)設(shè)不但能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)拓展凸透鏡成像規(guī)律、像的大小、實(shí)像與虛像的具體內(nèi)涵。

4.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性情境

如，在講授大氣壓強(qiáng)時(shí)，我現(xiàn)場(chǎng)演示了一個(gè)“按住孔不滴水，不按孔滴水”的紫砂壺實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用廢棄的礦泉水瓶做改良型實(shí)驗(yàn)器材：學(xué)生在濃厚的探究欲的啟發(fā)下，馬上設(shè)計(jì)出一個(gè)“按住孔不滴水，不按孔滴水”新型實(shí)驗(yàn)器材：把裝滿水的礦泉水瓶擰緊瓶蓋，用鋼針在瓶身的同一側(cè)面戳出高度不同的2個(gè)細(xì)孔，不按住上面的細(xì)孔，下面的孔就不斷滴水，按住上孔就無(wú)水滴下。通過(guò)實(shí)驗(yàn)器材的改良和制作，使學(xué)生馬上明白了實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵：瓶?jī)?nèi)外空氣要流通，從而為大氣壓強(qiáng)的教學(xué)成功做了鋪墊，也提高了教學(xué)效果。

三、在互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有效情境

1.創(chuàng)設(shè)合作情境

在教學(xué)“月相”時(shí)，月相的變化規(guī)律可通過(guò)學(xué)生（A、B同學(xué)）扮演月球（A同學(xué)手拿涂黑一半的籃球）和地球（B同學(xué)作為觀察者）的“月相實(shí)驗(yàn)”來(lái)演示，通過(guò)B同學(xué)把觀察到A同學(xué)手中的籃球的實(shí)際圖形以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解其規(guī)律，如此處理，學(xué)生能在互相的思維碰撞中獲得新的理解與完善，從而得到深化。這類科學(xué)問(wèn)題除了本身具有挑戰(zhàn)性外，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使他們產(chǎn)生合作、探究的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)先學(xué)后教、“導(dǎo)”“學(xué)”并用的情境

在課堂中充分利用“先學(xué)后教”模式，讓學(xué)生充分展示自我學(xué)習(xí)、自我分析的能力。要做到“老師少說(shuō)話，學(xué)生多活動(dòng)”，通過(guò)學(xué)生個(gè)人以“導(dǎo)”“學(xué)”案為依托，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并能充分匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，老師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

四、在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有效情境

1.創(chuàng)設(shè)知識(shí)梳理體系情境

在完成一個(gè)完整體系知識(shí)的學(xué)習(xí)后，老師和學(xué)生應(yīng)對(duì)那些有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，以圖例形成知識(shí)體系。如下圖：在學(xué)習(xí)了有關(guān)力的內(nèi)容后，我們可以用框圖來(lái)表示力的概念、作用效果、種類、表示、測(cè)量等知識(shí)的聯(lián)系。把學(xué)生在不同章節(jié)的孤立、零散的內(nèi)容整合在同一個(gè)知識(shí)梳理體系中，讓學(xué)生獲得一個(gè)完整、條理清晰的知識(shí)體系，這樣不僅能幫助學(xué)生理解整合后的知識(shí)，又能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固并深入理解知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后，由于對(duì)問(wèn)題考慮不周到、分析不到位，通常會(huì)出現(xiàn)一些系統(tǒng)性錯(cuò)誤。分析學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對(duì)概念的深入理解至關(guān)重要。所以，在平時(shí)試題講評(píng)中借助學(xué)生的錯(cuò)誤能使學(xué)生的知識(shí)和技能得以鞏固、強(qiáng)化和提高。如果只是在學(xué)生還沒(méi)有出錯(cuò)之前就將易犯的錯(cuò)誤一一指出并加以強(qiáng)調(diào)，這樣做有一定的效果，但學(xué)生印象不會(huì)很深刻，理解也不能更深入，因此在允許范圍內(nèi)誘導(dǎo)或暴露出錯(cuò)誤，學(xué)生通過(guò)對(duì)自身失敗原因的探討及錯(cuò)誤思維過(guò)程的反思，反而能加深對(duì)知識(shí)的理解，甚至增強(qiáng)記憶，同時(shí)還可以提高學(xué)生的自我反思能力和解題能力。

五、成效與反思

1.成效

（1）學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)學(xué)、善學(xué)，學(xué)習(xí)能力大幅提升。

①樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心

由于我們是以課程理念為指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊表現(xiàn)。由于我們充分相信學(xué)生的自主能力，及時(shí)把握學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，消除心理障礙和心理壓力，使學(xué)生能逐漸提高自尊自信，以取得更大的成功。

②激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于教師更新了教育理念，把學(xué)生真正置于主體地位，學(xué)生逐步形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為發(fā)自內(nèi)心的需求，因而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

③改變了學(xué)習(xí)方式

教師在掌握教學(xué)規(guī)律的前提下，讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，合理安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不少學(xué)生能在學(xué)習(xí)中自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用調(diào)節(jié)和選擇的學(xué)習(xí)方法，以便在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，提高了自我調(diào)控能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

④提高了學(xué)習(xí)效率

學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用方面都顯示出較明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生兩極分化得到很好的抑制，對(duì)提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。

（2）教師更有教學(xué)能動(dòng)性，愛(ài)教，善教，專業(yè)素質(zhì)不斷提高

學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，教師學(xué)會(huì)教是相互促進(jìn)的，因而學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高必然會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能動(dòng)性的提高。教師教學(xué)能動(dòng)性的提高主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①更新了教學(xué)觀念

由于教師在實(shí)踐中始終以新課程理念為指導(dǎo)，把提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的研究貫穿于整個(gè)教學(xué)工作中，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷更新觀念，樹(shù)立了現(xiàn)代教育理念，使傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變成師生互教互學(xué)，因而使我們的各項(xiàng)研究措施更富有實(shí)效。

②豐富了方法技能

教師要開(kāi)展以學(xué)科教學(xué)為主渠道、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的課題研究，就必須精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)行為的課前準(zhǔn)備，包括對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的準(zhǔn)備等，課堂教學(xué)過(guò)程中如何創(chuàng)建師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，如何使課堂提問(wèn)做到重點(diǎn)突出、指向集中、鼓勵(lì)參與等，課后則及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。這就有力地促進(jìn)了教師課堂教學(xué)方法技能的提高，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化，教學(xué)效果也隨之不斷提高。

2.反思

盡管我們?nèi)〉昧艘恍┏尚В捎谥T多主客觀因素的影響，

有許多不足留待后續(xù)研究中進(jìn)一步改進(jìn)。隨著年級(jí)的升高，科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)逐漸加深，這勢(shì)必影響到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率。在今后的課堂教學(xué)中，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效情境教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用情境，使我們的課堂教學(xué)更注重實(shí)效。

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