初中語(yǔ)文分類施教經(jīng)驗(yàn)談

石紹玉

摘 要：在長(zhǎng)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于初中生的生活環(huán)境、智力因素及家庭條件等方面不同，造成了學(xué)生在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)上存在很大的差異。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上這些差異主要表現(xiàn)為智力差異和非智力因素兩方面。這些差異造成的結(jié)果是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣差異大，學(xué)習(xí)成績(jī)差異大，甚或是人生道路的差異大。如何消弭和減少學(xué)生之間的這些差異，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)？長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)中進(jìn)行了認(rèn)真的研究和積極的探索。

關(guān)鍵詞：摸底；分類；因材施教

在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和心理承受能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、家庭等相關(guān)背景材料進(jìn)行綜合分析，因材施教。具體地講，在日常教育教學(xué)中，要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行真正意義上的摸底，注意觀察他們?cè)谏险n時(shí)的思維水平、自我管理能力等方面的表現(xiàn)，并對(duì)他們進(jìn)行大致的分類，然后因材施教。

一、關(guān)于“智情雙優(yōu)生”

在語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生智商高，情商也高。他們不僅天賦好，而且勤奮刻苦，自我管理能力強(qiáng)，有自信心，有駕馭和支配自己和別人的欲望及能力。在語(yǔ)文課堂上他們思維活躍，理解能力強(qiáng)。

不管是學(xué)習(xí)艱澀難懂的古文還是進(jìn)行課文立意的提煉，都能快速融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。在我組織的歷次語(yǔ)文比賽和演講中，他們都是活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)此類學(xué)生，僅僅滿足于語(yǔ)文課堂上的知識(shí)傳授是不夠的，我的做法是，既讓他們“吃得好”，又讓他們“吃得飽”，及時(shí)給予有難度的知識(shí)方面的補(bǔ)充，多擴(kuò)充他們的知識(shí)面，有的學(xué)生我甚至提供他們一些嚴(yán)重超綱的內(nèi)容讓他們學(xué)習(xí)，定向培養(yǎng)他們的專長(zhǎng)。

二、關(guān)于“智差情優(yōu)生”，也就是常說(shuō)的“苦干生”

在語(yǔ)文課上，這部分學(xué)生與上述一類學(xué)生相比，記憶力、理解力較差，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解不如前者，而學(xué)習(xí)積極性卻并不差。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)常常與自己的努力不成比例，進(jìn)而造成自信心不足，內(nèi)向少言，日常交往圈子少，課余生活不豐富。對(duì)此類學(xué)生，我更多的是給予精神上的撫慰和方法上的指導(dǎo)。日常教學(xué)中，我經(jīng)常給他們提供名人傳記讓他們閱讀，與他們談心，談人生的坎坷和生活的復(fù)雜，讓他們平常心對(duì)待成績(jī)，用心努力去提高成績(jī)，從而給他們提供強(qiáng)大的思想動(dòng)力。在學(xué)習(xí)方法上，我給予他們具體的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上給予具體的幫助，課后為他們開設(shè)“加油站”，幫助他們補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)缺漏，引導(dǎo)他們走出自己的小天地，開闊視野，寬廣胸懷，輕裝上陣，爭(zhēng)取更大的勝利。

三、關(guān)于“智優(yōu)情差生”

這部分孩子有人善意地稱其為“搗蛋鬼”。他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂的表現(xiàn)是：理解問(wèn)題快，人很活躍，但上課分神。對(duì)此類學(xué)生，我的做法有三：首先是動(dòng)之以情，曉之以理。用模范的力量指引他們前進(jìn)的方向，幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想，建立學(xué)習(xí)的自信心。其次是嚴(yán)格管理，督促他們嚴(yán)格遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，用制度約束他們的散漫脾氣，堅(jiān)決制止違反校紀(jì)校規(guī)的事。只要態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他們就有可能成為班級(jí)中那些最賦潛力、最有爆發(fā)力的學(xué)生——傳統(tǒng)意義上的“黑馬”。

四、關(guān)于“智差情差生”

其實(shí)，不管是語(yǔ)文課還是其他科目，老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)或多或少地存在幾個(gè)這樣的學(xué)生。他們不想學(xué)習(xí)，也不愿學(xué)習(xí)。記得我們班里有六七個(gè)這樣的孩子，他們被班主任安排在一起，于是教室的東北角就成了“被遺忘的角落”，每次上語(yǔ)文課，這里總是雜音不斷，有的老師充耳不聞、視而不見，結(jié)果這些孩子鬧得更兇。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我主動(dòng)與班主任聯(lián)系，拆掉“三角區(qū)”。然后從學(xué)習(xí)到生活以至于思想等各方面對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的幫助。在我和同事們的共同努力下，這些孩子都不同程度地發(fā)生了令人鼓舞的變化。

學(xué)期末，王同學(xué)的習(xí)作《真情永不忘》在一份省級(jí)學(xué)生雜志上發(fā)表，王同學(xué)的激情演講在全市造成轟動(dòng)，被選送到電視臺(tái)播出。通過(guò)這件事我得到了很多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在基礎(chǔ)教育階段，我們不僅要求教師做伯樂(lè)，更應(yīng)該要求教師做園丁，如果我們只把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來(lái)，那么教師就沒有起到一個(gè)園丁的作用。因此，我想告誡同事們的是，對(duì)此類孩子，不要失去信心，不要喪失對(duì)這部分學(xué)生的熱情。對(duì)于這些孩子，我們需要足夠多的耐心，足夠多的熱情，足夠多的勇氣和力量。生活上，要比其他學(xué)生多關(guān)照一點(diǎn)，學(xué)習(xí)上去，要制定有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案。在此類學(xué)生面前，教師的言語(yǔ)行動(dòng)，尤其要慎重，不說(shuō)有辱學(xué)生人格的話，不做輕視學(xué)生人格的事，不管是平時(shí)相處還是批評(píng)教育，都應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師對(duì)其人格的尊重。這樣，學(xué)生自然就會(huì)尊敬老師、服從老師，樂(lè)于接受老師的指導(dǎo)乃至批評(píng)教育。學(xué)生心理得到滿足和愉悅，便會(huì)產(chǎn)生積極向上的動(dòng)機(jī)和欲望，便會(huì)對(duì)集體更有責(zé)任感，這種責(zé)任感會(huì)改變他們的認(rèn)知和思維方式，會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性提高了，問(wèn)題自然就解決了。

參考文獻(xiàn)：

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