支架式教學(xué)在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

王綺

摘 要：在英語教學(xué)中，學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有極為重要的影響。在教學(xué)中，教師也十分重視對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。隨著新課改的發(fā)展，教育教學(xué)的方式層出不窮，例如小組合作式學(xué)習(xí)模式、微課教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，支架式教學(xué)。以支架式教學(xué)為例，分析其在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；初中英語；讀寫教學(xué)；應(yīng)用

支架式教學(xué)是近幾年興起的一種新型教學(xué)方法，在支架式教學(xué)中，學(xué)生被看作是一座建筑，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是建筑不斷向上擴(kuò)展的過程，教師所運(yùn)用的支架式教學(xué)方法就是為了輔助學(xué)生更好地構(gòu)建屬于自己的知識體系。在教學(xué)中，這種教學(xué)方法注重對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。下面，筆者將對其進(jìn)行具體

論述。

一、搭建支架，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的英語課堂上，課堂教學(xué)以教師的“教”為主，往往是教師教到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏自主性。而且英語又是一門外語知識，一些英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中長期不能自主，很容易喪失學(xué)習(xí)的積極性，而且在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不強(qiáng)。因此，教師在采用支架式教學(xué)英語知識的時(shí)候，首先必須要做的就是搭建支架，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候也不是教師單方面的責(zé)任，而是要由學(xué)生和教師共同制定，因?yàn)閷W(xué)生最了解自己的知識掌握程度如何。

二、進(jìn)入情境，模擬語境

英語學(xué)習(xí)對于我們而言是一門外語，脫離了母語的學(xué)習(xí)語境，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的閱讀和寫作知識時(shí)，常常會遇到這樣的一個(gè)問題，比如說在生活中自己用漢語講是一句很簡單的話，但是將其翻譯成英語之后，如果從單個(gè)單詞去看，這句話與漢語表達(dá)順序會有很大的差別，這也為許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加了難度，導(dǎo)致學(xué)生在寫作上、語法上存在問題，而在閱讀時(shí)，理解也極為困難。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時(shí)候，也缺乏必要的語言

環(huán)境。

基于這種情況，在教學(xué)時(shí)，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，模擬語境。如在教學(xué)中How much...是一個(gè)較為常見的句式，而a bottle of、a packet of等不可數(shù)名詞前加容器表示量的大小是短語的重點(diǎn)，為了使學(xué)生更好地理解這部分的知識，教師可以模擬相應(yīng)的語境，讓學(xué)生將自己所用的文具當(dāng)成商品，進(jìn)行對話練習(xí)，互相糾錯(cuò)，這樣不僅有助于學(xué)生口語能力的提升，在閱讀和寫作的時(shí)候，學(xué)生運(yùn)用起類似的句式時(shí)也更加得心應(yīng)手。

三、獨(dú)立探索，自主探究英語知識

支架式教學(xué)十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，對于他們的學(xué)習(xí)有較大幫助，這也是支架式教學(xué)發(fā)揮作用的一種表現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)上文所提到的How much...句式時(shí)，教師如果只是簡單地告訴學(xué)生How much后面連接的系動詞是is和are，而使用is或是are由其后所接主語的單復(fù)數(shù)而定。對于這個(gè)問題，學(xué)生雖然知道了答案，但是由于缺乏自主探究，學(xué)生可能只是“知其然而不知其所以然”，這樣對于學(xué)生理解知識的幫助并

不大。

因此，教師在教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自主探究這部分的知識，找出二者之間的因果關(guān)系，這樣學(xué)生在做閱讀理解和寫作運(yùn)用類似的句型時(shí)，就能少犯錯(cuò)。

四、合作學(xué)習(xí)，共同提高

在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，教師既應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地探究知識，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。俗話說“獨(dú)木難成林”，一個(gè)人的力量畢竟是有限的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到一些困難，在這個(gè)時(shí)候，就需要學(xué)生與他人合作解決問題。而支架式教學(xué)中的合作就是建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生在自主探究知識的時(shí)候，可能會遇到一些困難，而且不同的學(xué)生在面對同一個(gè)問題的時(shí)候，由于認(rèn)識的角度不同也會產(chǎn)生不同的看法。

比如說，borrow，lend這兩個(gè)單詞在中文翻譯中都是“借”的意思，但是在英語表達(dá)中一個(gè)表達(dá)“借入”，一個(gè)表達(dá)“借出”，有很大的區(qū)別。學(xué)生理解的角度不同，對于單詞的認(rèn)識也不同，而這對于他們的閱讀和寫作學(xué)習(xí)有很大的影響。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，為了更好地掌握英語知識，要注重讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一起探討英語知識，提高自己的英語水平。

總之，教無定法，教師在教學(xué)英語讀寫知識的時(shí)候，采用支架式教學(xué)法的目的就是為了更好地提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使其更好地適應(yīng)教學(xué)，而支架式教學(xué)的效果也不可能在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來，它需要學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來開展，這樣才有可能發(fā)揮出支架式教學(xué)的作用。

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