初中英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)方法的改進(jìn)

劉惠珍

摘 要：英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅是學(xué)生考試中的重點(diǎn)，又是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，更是提高學(xué)生素質(zhì)和能力的有效手段?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的培養(yǎng)需求，因此，英語(yǔ)寫作方法亟待改革。從現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)寫作問(wèn)題出發(fā)討論，分析了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法，并提出了初中英語(yǔ)有效寫作教學(xué)策略，希望能為初中英語(yǔ)教學(xué)者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語(yǔ)寫作；教學(xué)分析

英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的老大難。以廣州市的中考為例，近幾年來(lái)書(shū)面表達(dá)的市平均分都在9點(diǎn)幾分左右，通過(guò)率僅為63%。2013年廣州市英語(yǔ)中考書(shū)面表達(dá)零分卷比例竟然高達(dá)12.58%。盡管其中的原因有很多，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師在寫作教學(xué)中的消極作為、不作為是主要原因之一。很多英語(yǔ)教師往往把寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的應(yīng)急手段，放在次要位置，只在畢業(yè)年級(jí)才開(kāi)始重視寫作訓(xùn)練。實(shí)際上，寫作訓(xùn)練與寫作教學(xué)是不能等同的。寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，需要進(jìn)行不斷的長(zhǎng)時(shí)間的智力消耗（White & Arndit，1991）。寫作不僅是個(gè)人的認(rèn)知行為，而且具有社會(huì)性和合作性。寫作是一項(xiàng)綜合工程，在這個(gè)過(guò)程中既要運(yùn)用字詞句段、修辭等“硬件”，還要調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)、思想情感等

“軟件”。

筆者認(rèn)為，只要教師立足于教材體系，充分利用教科書(shū)提供的范例，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行合理的二次開(kāi)發(fā)，保證時(shí)間進(jìn)行寫作教學(xué)，完全有可能提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力和英語(yǔ)寫作水平。為此，筆者聯(lián)合4位積極向上的英語(yǔ)老師，籌劃一個(gè)小課題，課題名稱是《過(guò)程寫作教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，并在日常寫作教學(xué)中進(jìn)行了積極的嘗試，本設(shè)計(jì)就是針對(duì)有效寫作教學(xué)策略嘗試的一次行動(dòng)記錄。

一、設(shè)計(jì)思路

九年級(jí)A冊(cè)，第六單元的中心話題是“人物”和“人物描寫”?；趯?duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生情況的分析，本人對(duì)本單元教學(xué)素材進(jìn)行了篩選，對(duì)局部素材進(jìn)行刪減和改編，并補(bǔ)充真實(shí)閱讀語(yǔ)篇一篇。教學(xué)內(nèi)容組合如下：

第一課時(shí)：Reading A

第二課時(shí)：Reading B

第三課時(shí)：Language

第四課時(shí)：Speaking

第五課時(shí)：Writing

第六課時(shí)：More practice

第七課時(shí)：Project

第八課時(shí)：Learning focus

本課時(shí)是單元學(xué)習(xí)的最后一課時(shí)“寫作”。通過(guò)使用改編listening部分進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，如何評(píng)價(jià)一個(gè)人物的幾個(gè)方面，學(xué)生能夠有效運(yùn)用所知道的通過(guò)外貌描寫來(lái)了解一個(gè)人物的知識(shí)，以此引出下一步的寫作。素材取自書(shū)后練習(xí)冊(cè)及英語(yǔ)周報(bào)的寫作部分，根據(jù)主課文的學(xué)習(xí)情況和該部分預(yù)計(jì)完成的時(shí)間對(duì)該部分進(jìn)行了局部的刪減。在此環(huán)節(jié)中引入小組競(jìng)賽的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入寫作目標(biāo)，提供補(bǔ)充閱讀素材，幫助進(jìn)行語(yǔ)言輸入。通過(guò)大腦風(fēng)暴、節(jié)奏訓(xùn)練、快速記憶、口頭造句等趣味形式，幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)，為寫作做好鋪墊。在寫作前，由學(xué)生討論教師的總結(jié)，得出寫人物的基本技巧。在寫作時(shí)，要求學(xué)生當(dāng)堂寫作，有效地保證了該班學(xué)生作文練筆的時(shí)間。在隨后的小組批閱反饋的過(guò)程中，充分利用學(xué)生的資源，以學(xué)生作文作為案例，分析和修改作文，起到共勉和激勵(lì)的作用。最后，老師給出范文以及評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生明確努力的方向。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課文的寫作部分是要求學(xué)生利用所提供的作文素材，按中考作文的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作。再針對(duì)本校學(xué)生的寫作水平分層要求。這個(gè)寫作任務(wù)與課文的話題相關(guān)，但難度較低，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生回顧即可。一方面，該寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，而且與中考考試說(shuō)明中對(duì)寫作要求更加貼近；另一方面，本單元的閱讀內(nèi)容人物介紹，與生活息息相關(guān)，所以讓學(xué)生寫身邊的、熟悉的人物，具有相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性，學(xué)生更有寫作的興趣和欲望。通過(guò)寫作給學(xué)生提供了知識(shí)輸出的渠道，有助于達(dá)成本篇課文的語(yǔ)言知識(shí)、技能和情感目標(biāo)。

2.學(xué)生情況分析

我們學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，大部分學(xué)生來(lái)自郊區(qū)鄉(xiāng)村，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，水平參差不齊，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、觀念和能力各不相同。我們選中的實(shí)驗(yàn)授課班三（2）班共有43人，男女生比例接近，英語(yǔ)課入學(xué)成績(jī)最接近整個(gè)年級(jí)的平均水平。一小部分學(xué)生（以女生為主）對(duì)英語(yǔ)較感興趣，能積極參加各種活動(dòng)，如話題討論、資料查找、手抄報(bào)制作等，大部分學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)有困難。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)和規(guī)范，學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中基本能相互適應(yīng)，大部分學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)基本能聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)發(fā)出的指令并完成相關(guān)的課堂活動(dòng)，但是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本語(yǔ)言技能方面，尤其在寫作技能方面還有很大提升的空間。該班學(xué)生有比較強(qiáng)的好奇心、好勝心，思維比較活躍，反應(yīng)較快，但是缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的耐心和恒心，課后作業(yè)完成數(shù)量和質(zhì)量經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同程度的折扣現(xiàn)象，書(shū)寫中涂改等不規(guī)范現(xiàn)象比較嚴(yán)重。基于該班學(xué)生的綜合特點(diǎn)，筆者在初三伊始嘗試開(kāi)展英語(yǔ)小組的合作學(xué)

習(xí)。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生在自愿組合、教師微調(diào)的基礎(chǔ)上形成了人數(shù)不等的9個(gè)合作小組，小組長(zhǎng)由組員推舉或由自告奮勇的學(xué)生擔(dān)任。課代表負(fù)責(zé)安排英語(yǔ)課上英語(yǔ)小組的座位。目前，大約80%的學(xué)生都能找到小組歸屬感，能服從小組長(zhǎng)的任務(wù)安排，積極參與小組活動(dòng)。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

通過(guò)學(xué)習(xí)，要求大部分學(xué)生達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：流利說(shuō)出至少三個(gè)人物描寫的常用句式，如：He（She） has... He（She） is very...to me. I think he（she） is...

（2）語(yǔ)言技能目標(biāo)：①能掌握人物描寫的常見(jiàn)的形容詞和常用的句型；②掌握人物描寫的基本要素；③能根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成不同層次、不同水平的寫作，但底線是不能有0分的作文。

（3）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：學(xué)會(huì)如何自評(píng)、他評(píng)，提高修改作文的相關(guān)技巧。

（4）情感目標(biāo)：能在小組里體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠傾聽(tīng)他人，并且能夠通過(guò)完成寫作任務(wù)，豐富自己的生活經(jīng)歷。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

（1）教學(xué)重點(diǎn)：①補(bǔ)充閱讀材料中重點(diǎn)句式的理解和掌握；

②為寫作提供鋪墊和指導(dǎo)。通過(guò)大腦風(fēng)暴、小組競(jìng)賽等形式學(xué)習(xí)重點(diǎn)句式；通過(guò)生成板書(shū)、用彩色筆標(biāo)記等教學(xué)行為來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：①引導(dǎo)學(xué)生用閱讀材料做好信息輸入的過(guò)程；②指導(dǎo)學(xué)生把閱讀材料中的知識(shí)充分運(yùn)用到寫作的任務(wù)中，進(jìn)行有效地輸出。通過(guò)大聲朗讀、節(jié)奏訓(xùn)練、口頭造句等形式，幫助學(xué)生做好信息和目標(biāo)語(yǔ)的輸入和內(nèi)化；通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的寫作范本，供學(xué)生自由選擇；通過(guò)開(kāi)展小組伙伴合作互助活動(dòng)等教學(xué)行為突破教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

Step 1 Revision （5分鐘）

教學(xué)活動(dòng)：（1）展開(kāi)小組競(jìng)賽“to lead in some common adj to describe a person.”；（2）和學(xué)生一起討論歸納，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧主課文中所學(xué)的重要詞匯和句式結(jié)構(gòu)，如He is outgoing（外向的）. Every one likes to talk with him. He gets on well with us.（3）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體和小組表現(xiàn)。

學(xué)生活動(dòng)：（1）每小組推薦一名組員選擇一個(gè)組員進(jìn)行描寫；（2）和老師一起面批；（3）回顧相關(guān)詞匯和句式結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)人物描寫來(lái)猜人物的頭腦風(fēng)暴，在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行梳理的同時(shí)，也為后面的寫作進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊。通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓更多學(xué)生投入對(duì)話題的關(guān)注。

Step 2 Lead in and Warming up（5分鐘）

教師活動(dòng)：（1）詢問(wèn)學(xué)生是否想了解更多人物，引出話題——人物描寫；（2）請(qǐng)學(xué)生在小組里討論描寫人物的形容詞、句型及相關(guān)的內(nèi)容；（3）板書(shū)學(xué)生的討論結(jié)果，評(píng)價(jià)并補(bǔ)充描寫人物的內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：（1）傾聽(tīng)并回答問(wèn)題；（2）小組交流并討論教師提出的問(wèn)題；（3）小組代表發(fā)言。

【設(shè)計(jì)意圖】呈現(xiàn)任務(wù)，明確目的，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)圖式；引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的深入思考和主動(dòng)探索。

Step 3 Pre-writing （10分鐘）

教師活動(dòng)：（1）提供補(bǔ)充閱讀材料，分析結(jié)構(gòu)，提煉詞匯和句式；（2）開(kāi)展大腦風(fēng)暴，拓展相關(guān)句式，進(jìn)行板書(shū)；（3）引導(dǎo)學(xué)生朗讀目標(biāo)語(yǔ)，開(kāi)展節(jié)奏練習(xí)和快速記憶；（4）舉行小組口頭造句比賽。

學(xué)生活動(dòng)：（1）速讀閱讀材料，掌握結(jié)構(gòu)，確定亮點(diǎn)詞匯和句式；（2）參與大腦風(fēng)暴和趣味訓(xùn)練；（3）口頭造句。

【設(shè)計(jì)意圖】體現(xiàn)過(guò)程性寫作的教學(xué)理念，適時(shí)補(bǔ)充真實(shí)閱讀語(yǔ)篇不僅可以彌補(bǔ)后進(jìn)生課外閱讀量的不足，而且能給學(xué)生提供語(yǔ)言的支架，從而保證目標(biāo)語(yǔ)的輸入。

Step 4 While-writing（12～14分鐘）

教師活動(dòng)：（1）下發(fā)寫作稿紙，提出寫作要求并提供寫作范本框架，或者只提出寫作要求，請(qǐng)學(xué)生自行完成寫作任務(wù)；（2）觀察記錄，提供幫助。

學(xué)生活動(dòng)：（1）完成框架式寫作范本或獨(dú)立寫作；（2）請(qǐng)求

幫助。

【設(shè)計(jì)意圖】提供寫作范文框架降低了寫作難度，便于寫作水平較低的學(xué)生提高寫作的積極性。與此同時(shí)，兼顧了基礎(chǔ)較好學(xué)生層面的需要，讓他們?cè)跊](méi)有寫作范本的前提下自行完成寫作任務(wù)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

Step 5 Post writing（Assessment and feedback）（8～10分鐘）

教師活動(dòng)：（1）有選擇地旁聽(tīng)或參與小組交流，觀察和記錄學(xué)生表現(xiàn)，幫助和鼓勵(lì)學(xué)困生；（2）用幻燈片投影展示部分小組推薦的文章（兼顧不同層次學(xué)生），請(qǐng)學(xué)生朗讀；（3）組織學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)，說(shuō)出好的地方及存在的問(wèn)題；（4）教師評(píng)價(jià)（包括觀察到的學(xué)生表現(xiàn)），正面激勵(lì)為主；（5）給出范文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。

學(xué)生活動(dòng)：（1）小組內(nèi)交流并根據(jù)“寫作評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行互評(píng)，提出自己的修改建議，由學(xué)生自行修改和完善；（2）推薦本組作品供全班欣賞和評(píng)價(jià)（3）被選小組代表朗讀自己修改過(guò)的文章；（4）集體朗讀欣賞范文。

【設(shè)計(jì)意圖】借助生生互評(píng)、小組互評(píng)、師生共評(píng)和自我評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，更加清醒地認(rèn)識(shí)自己的寫作水平和能力；提供范文有助于學(xué)生把握努力的方向，最終促進(jìn)全體學(xué)生寫作水平和能力的提高。

Step 6 Summary and Homework（2分鐘）

教師活動(dòng)：（1）引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)；（2）鼓勵(lì)和幫助學(xué)生繼續(xù)完善自己的寫作作品；（3）準(zhǔn)備第二天的相關(guān)寫作能力測(cè)試；（4）測(cè)試后批閱，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面批；（5）記錄測(cè)試成績(jī)，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

學(xué)生活動(dòng)：（1）小組內(nèi)自我評(píng)價(jià)；（2）繼續(xù)完善寫作并將自己滿意的定稿寫到“寫作專輯”；（3）準(zhǔn)備參加寫作能力小測(cè)試。

【設(shè)計(jì)意圖】寫作作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課堂有效教學(xué)的落實(shí)，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要方面。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容：（1）學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)和小組表現(xiàn)：發(fā)言、參與討論、閃光點(diǎn)、問(wèn)題聚焦等；（2）獨(dú)立完成或借助寫作范本完成的作文。

評(píng)價(jià)方法：（1）使用寫作評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)。（2）填寫自制的小組及個(gè)人表現(xiàn)記錄卡，積累學(xué)生表現(xiàn)的第一手資料，為及時(shí)與學(xué)生、小組和家長(zhǎng)溝通交流準(zhǔn)備素材；（3）記錄教學(xué)反思。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課氣氛活躍，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，很喜歡看到學(xué)生在課堂上開(kāi)心的笑容，小組競(jìng)賽的形式在該班得到了有效落實(shí)。

Group 1 和Group 2 的整體表現(xiàn)最好，組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力很不一般，有機(jī)會(huì)安排他們?cè)诎嗌辖榻B經(jīng)驗(yàn)。在課上不乏見(jiàn)到一些平時(shí)比較懶散的學(xué)生想要表現(xiàn)一下自己。老師就要抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)這些學(xué)生。

十幾分鐘寫作的時(shí)間夠不夠？走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生，在七八分鐘之內(nèi)就完成了任務(wù)，但是大部分學(xué)生用了10分鐘，還有一小部分學(xué)生在10分鐘內(nèi)無(wú)法完成任務(wù)?？磥?lái)，寫作之前的環(huán)節(jié)還可以加強(qiáng)一下。寫作參考標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該提前告知。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的效果很好，更重要的是，他們的參與意識(shí)得到了培養(yǎng)！

當(dāng)堂寫和當(dāng)堂練是“對(duì)付”后進(jìn)生最好的方式。部分學(xué)生實(shí)在懶得不行，但也未必是他們的責(zé)任。學(xué)科間協(xié)調(diào)也很重要！保證時(shí)間和反饋及時(shí)才能保證效果。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文是增城區(qū)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“《過(guò)程寫作教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》（ZC2014M24）”的研究成果。