會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運(yùn)用策略分析

紀(jì)曉娜

【摘要】批判性教學(xué)思維的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言十分重要。本文主要就批判性思維教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并重點(diǎn)分析批判性思維教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)教學(xué)；批判性思維教學(xué)法；應(yīng)用策略

現(xiàn)階段，我國大部分高校的會(huì)計(jì)教學(xué)中使用的教學(xué)方法為機(jī)械記憶的方法，日常的教學(xué)內(nèi)容偏重于講解現(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度，課后的練習(xí)大多圍繞課堂的教學(xué)內(nèi)容開展，這種說教式的教學(xué)方法下，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)，大部分的學(xué)生在畢業(yè)后只掌握了一些基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用能力十分薄弱。20世紀(jì)80年代，美國會(huì)計(jì)教育學(xué)會(huì)等相關(guān)組織開始提出會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，現(xiàn)階段，批判性思維教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一部分的進(jìn)展。

一、“批判性思維”教學(xué)法

批判性思維，即通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、改善思維，它指的是一種技能與思想態(tài)度，起源于著名的思想家、哲學(xué)家蘇格拉底。20世紀(jì)80年代，美國的會(huì)計(jì)教育學(xué)會(huì)開始呼吁會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。隨后，眾多國家的教育研究小組開始討論研究批判性思維教學(xué)法，美國哲學(xué)家Richard Paul及其同組的研究人員將批判性思維定義為一種與思維相關(guān)的智力標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為批判性教學(xué)是建立在機(jī)械記憶教學(xué)基礎(chǔ)之上的，并以這個(gè)界定基礎(chǔ)，構(gòu)建了推理元素、治理標(biāo)準(zhǔn)、智力特質(zhì)三種要素的批判思維教學(xué)模式。

當(dāng)代教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是國民教育，特別是高等教育主要的教學(xué)目標(biāo)之一。批判性思維教學(xué)法要求學(xué)生在日常的教學(xué)生活過程中，經(jīng)常對(duì)自己過往的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行批評(píng)性思考，及時(shí)反思自身學(xué)習(xí)行為是否存在著不合理之處。批判性思維教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，彌補(bǔ)當(dāng)前機(jī)械記憶教學(xué)法的不足之處，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展十分有利。

二、“批判性思維”教學(xué)法的應(yīng)用策略

就目前來說，批判性思維教學(xué)法在我國各大院校的應(yīng)用還比較不成熟，許多教師在實(shí)際的應(yīng)用過程中都難以把握準(zhǔn)確的教學(xué)方法，導(dǎo)致批判性思維教學(xué)法并沒有充分發(fā)揮它的教學(xué)效果。下文主要就會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中批判性思維教學(xué)法應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析總結(jié)，希望能對(duì)相關(guān)院校的教育工作人員有所幫助。

1、篩選要討論的問題。實(shí)際的教學(xué)過程中，針對(duì)課堂需要討論的問題，教師必須對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，保證提出的問題是大部分學(xué)生關(guān)注或存在的疑慮內(nèi)容，因此，教學(xué)過程中，某一章節(jié)內(nèi)容講解完成后，教師可以安排學(xué)生根據(jù)自己的理解列舉出一些存在疑問的題目，由老師匯總后將比較容易的問題進(jìn)行答疑解惑，挑選出重、難點(diǎn)問題安排學(xué)生自主討論。

2、利用寫作培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。這里的寫作指的是面對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)或財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)案例時(shí)，安排學(xué)生從正面、反面、有利點(diǎn)策略等方面進(jìn)行列舉寫作，學(xué)生在寫作過程中往往需要站在不同的角度考慮問題，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后可以培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的不足。

3、學(xué)生在寫作過程中應(yīng)該明確自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容、存在的疑惑以及通過學(xué)習(xí)自己想要掌握的內(nèi)容。通過學(xué)生寫作，教師可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握理解狀況及不同學(xué)生之間存在的差異性。比如，教師在講述租賃成本計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，可以安排學(xué)生在課前與課后分別記錄下自己對(duì)于這一內(nèi)容的理解，就可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4、記錄學(xué)習(xí)所得。日常的教育教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該善于記錄課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，記錄學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生將課堂知識(shí)點(diǎn)有效的串聯(lián)、分類、評(píng)論，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，在高速發(fā)展的信息時(shí)代，良好的信息搜集、記錄、分析、處理能力對(duì)于日常的工作十分有利，因此，批判性思維教學(xué)方法中，教師應(yīng)時(shí)常要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地記錄教學(xué)筆記、結(jié)合教材內(nèi)容描述內(nèi)容提要與大綱，學(xué)會(huì)抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集處理能力。

5、課堂教學(xué)內(nèi)容講述完成后，教師可以要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)，利用簡(jiǎn)單明白的文字深刻的描述他們對(duì)于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考，鑒于課堂時(shí)間有限，學(xué)生可以電子郵件的形式將自己的觀點(diǎn)發(fā)送給教師，教師針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出相應(yīng)的回答。學(xué)生概述的內(nèi)容可以包括自己對(duì)于課堂內(nèi)容理解不夠透徹的地方或針對(duì)課堂的某一部分內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，或闡述自己對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師之間可以更好的交流溝通，這種思維的碰撞更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

6、案例討論和疑難問題解析。案例分析是經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法。這些實(shí)踐性學(xué)科的學(xué)習(xí)必須建立在客觀案例上，以實(shí)際生活情境為依托，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。通過案例分析，能夠讓學(xué)生充分了解實(shí)際生活中的各種現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生可以結(jié)合復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)案例多角度的分析理解教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生深刻的了解課本內(nèi)容。因此，批判性思維教學(xué)法中，教師需要盡可能多的選取具有代表性的會(huì)計(jì)學(xué)案例，供學(xué)生在課堂或者課后思考討論，另外，針對(duì)案例選擇的目的、專家的思考評(píng)論等內(nèi)容，應(yīng)該附有簡(jiǎn)單的說明，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

7、疑難問題解析始終是各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)的關(guān)鍵，許多教師在教學(xué)過程中對(duì)于疑難問題的教學(xué)解析都存在著問題，眾多教師都會(huì)以反復(fù)講解、重復(fù)訓(xùn)練的形式試圖幫助學(xué)生理解掌握這部分內(nèi)容，但這種教學(xué)方法下，實(shí)際的教學(xué)效率往往不夠理想，因此，針對(duì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生自主分析討論推理知識(shí)內(nèi)容，教師在學(xué)生的討論過程中只是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，并不直接參與學(xué)生的討論分析過程，這種教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生間相互的思維碰撞往往會(huì)帶來不可思議的學(xué)習(xí)效果。

8、逆向分析思考。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的另一個(gè)方法就是逆向分析思考策略，實(shí)際的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以學(xué)生從問題的結(jié)論來推理過程，就像是案情偵破一樣，這種方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的行為目標(biāo)及思維推理技能，比如，提供一份會(huì)計(jì)報(bào)表，提出一些相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從報(bào)表內(nèi)容中仔細(xì)分析，進(jìn)而找出問題的答案，這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

9、加強(qiáng)仿真實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生進(jìn)行辯論。實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)，安排學(xué)生分別將同一個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例從不同的會(huì)計(jì)師、審計(jì)師的角度進(jìn)行糾紛模擬，分析討論案例，并提出相應(yīng)的解決方法，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于案例的批判性思考，鍛煉學(xué)生的批判性思維技巧。

10、利用圖形分析。現(xiàn)階段已經(jīng)有許多學(xué)校在實(shí)際的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中引用結(jié)構(gòu)圖策略，要求學(xué)生能夠深入的表達(dá)自己對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解程度，并將相關(guān)的主題觀念進(jìn)行整合，通過結(jié)構(gòu)圖，可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力。在結(jié)構(gòu)圖整合的過程中，也是學(xué)生以旁觀者的角度反思自己一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程。此外，通過結(jié)構(gòu)圖，教師可以很明顯的了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握程度。實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還可以在不同的學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生針對(duì)同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖整合分析，通過前后的對(duì)比，教師可以清晰的看到學(xué)生的進(jìn)步程度。這對(duì)于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也是十分有利的。

三、結(jié)束語

將批判思維教學(xué)方法應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前教育模式的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維創(chuàng)新能力，有效提高當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，這對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展與進(jìn)步都是十分有利的。

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