淺談運(yùn)城方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移

【摘要】語(yǔ)音是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要內(nèi)容。在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，方言的發(fā)音習(xí)慣和方式必然對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生一定的影響。本文試圖以山西運(yùn)城方言為例，總結(jié)運(yùn)城方言與普通話的主要語(yǔ)音差異，結(jié)合語(yǔ)言遷移理論，分析其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期為該地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)城方言；英語(yǔ)語(yǔ)音；負(fù)遷移

一、引言

語(yǔ)音習(xí)得是掌握一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)之一。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)教授Gimson（1989）指出，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)理解50%—90%的語(yǔ)法，會(huì)運(yùn)用1%的詞匯已經(jīng)足夠，但必須全面掌握語(yǔ)音，由此可見(jiàn)語(yǔ)音的重要性。每一種語(yǔ)言都有其特定的語(yǔ)音系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)律。漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系，在語(yǔ)音方面存在較大差異，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音往往因受到漢語(yǔ)發(fā)音特征的影響帶有某種口音，而中國(guó)的方言區(qū)又十分復(fù)雜，“一般可分為北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、粵方言和閩方言七個(gè)大方言區(qū)。以上七大方言在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三方面都存在或多或少的差異，其中尤以語(yǔ)音差異為甚。據(jù)統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)音的不同約占80%”（楊偉鈞，1986：4）。英語(yǔ)教學(xué)界自20世紀(jì)50年代已開(kāi)始探討漢語(yǔ)方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音的影響，至今己取得了豐碩成果。但其中針對(duì)山西方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音影響所進(jìn)行的研究并不多，因此，本文將以山西方言中的一個(gè)分支——運(yùn)城地區(qū)方言為例，結(jié)合語(yǔ)言遷移理論，探討運(yùn)城方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移影響，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期為該地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一定的參考，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。

二、運(yùn)城方言與普通話的主要語(yǔ)音差異

普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)。運(yùn)城方言屬于北方方言中的西北方言分支，它與普通話的差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)音方面。根據(jù)張重陽(yáng)（2005）的研究，運(yùn)城方言與普通話的語(yǔ)音差異主要表現(xiàn)在聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)方面。下文將從這三個(gè)方面展開(kāi)討論：

1、聲母

聲母是指一個(gè)音節(jié)開(kāi)頭的輔音。普通話的聲母是由ng除外的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s這21個(gè)輔音充當(dāng)?shù)?。此外，普通話還包括一類(lèi)零聲母，即沒(méi)有聲母只有韻母的音節(jié)，如恩（en）、愛(ài)（ai）等。運(yùn)城方言在聲母發(fā)音中的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：（1）平舌音z， c， s與翹舌音zh， ch， sh分不清，如：四十—四四，贊歌—戰(zhàn)歌，木材—木柴，私人—詩(shī)人等。（2）不送氣音與送氣音不分。在運(yùn)城各縣市方言中，常常將不送氣音b， d， g， j， zh， z讀成送氣音p， t， k， q， ch， c，發(fā)音錯(cuò)誤一般集中在陽(yáng)平字與去聲字，如：“鼻”讀成“皮”、“辮”讀成“片”、“蛋”讀成“炭”、“跪”讀成“愧”、“集”讀成“其”等。（3）n和l不分，在運(yùn)城的鹽湖區(qū)、夏縣、萬(wàn)榮、平陸、聞喜等地，一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)聲母n與開(kāi)口呼、合口呼韻母相拼時(shí)，讀為l，如：“農(nóng)”讀為“龍”、“努”讀為“魯”、“男”讀為“藍(lán)”等。

2、韻母

韻母是音節(jié)中聲母后面的部分，普通話中共有39個(gè)韻母。其中23個(gè)由元音充當(dāng)（單韻母與復(fù)韻母），16個(gè)由元音加鼻輔音n或ng構(gòu)成。運(yùn)城方言在韻母發(fā)音方面的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：（1）后鼻音韻母ang， iang， uang與eng， ing， ong分不清。在運(yùn)城的聞喜、夏縣、新絳、垣曲、萬(wàn)榮、新絳、絳縣等地的發(fā)音中，常常將前一組韻母賣(mài)成后一組韻母，如：秘方—蜜蜂，行星—相向，光明—功名，黃色—紅色，芳香—風(fēng)箱，強(qiáng)調(diào)—情調(diào)等。（2）單韻母u與復(fù)韻母ou分不清。運(yùn)城各縣市方言中，常常將單韻母u和復(fù)韻母ou相混，尤其是在和聲母n， l， z， c， s， m， f， r， sh相拼時(shí)，如：“爐”讀成“樓”，“組”讀成“走”，“數(shù)”讀成“受”等。

3、聲調(diào)

音節(jié)的高低升降曲直的變化稱為聲調(diào)，普通話分別有高平調(diào)、中升調(diào)、曲折調(diào)、全降調(diào)四個(gè)聲調(diào)。用反映聲音變化形式的調(diào)值來(lái)表示分別為55，35，214，51（林燾，王理嘉，2013：128）。運(yùn)城方言在聲調(diào)方面存在的主要問(wèn)題有：（1）陰平（55）：發(fā)音特點(diǎn)高而且平，如“衣、窗、都、風(fēng)”等字。運(yùn)城方言發(fā)此調(diào)時(shí)一般都降低了調(diào)值，發(fā)成44或33調(diào)，有的甚至發(fā)成22調(diào)。（2）陽(yáng)平（35）：是個(gè)高升的調(diào)子，由中音升到高音，如“國(guó)、田、人、言”等字。運(yùn)城方言發(fā)音中有的也是降了調(diào)值，讀成24調(diào)；還有的前一個(gè)調(diào)子過(guò)長(zhǎng)，讀為335或224。（3）上聲（214）：是個(gè)降升調(diào)，由半低先降到低音再升到半高音，如“果、走、美、雨”等字。在運(yùn)城方言中發(fā)這個(gè)調(diào)子時(shí)，往往丟掉了上升的尾巴，讀為211。（4）去聲（51）：是個(gè)全降調(diào)，由高音降到低音，如“妹、動(dòng)、過(guò)、事”等字。運(yùn)城方言中常常降不到低音，只降到半低，讀成52。

三、運(yùn)城方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移

1、語(yǔ)言遷移理論

遷移（transfer）一詞源于行為主義心理學(xué)，指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者已有知識(shí)或技能對(duì)其獲得新知識(shí)或技能產(chǎn)生的影響。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移分為正遷移和負(fù)遷移。前者指第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言相同的部分對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的積極作用，后者指第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的干擾。正遷移促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。本文主要探討運(yùn)城方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響。

2、運(yùn)城方言對(duì)英語(yǔ)元音的負(fù)遷移

運(yùn)城方言對(duì)英語(yǔ)元音的負(fù)遷移主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）長(zhǎng)短音區(qū)分不清。英語(yǔ)元音有長(zhǎng)音和短音之分，而在運(yùn)城方言中并沒(méi)有這種對(duì)立的音。因此，學(xué)習(xí)者在發(fā)/i：/ /i/，/?：/ /?/，/u：/ /u/，/：/ //，/a：/ //等音時(shí)，往往長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)，而短音又不夠短促，常發(fā)生混淆，如seat/ sit，sheep / ship，bead/ bid等聽(tīng)起來(lái)幾乎是沒(méi)有區(qū)分的。另外，英語(yǔ)中的長(zhǎng)音和短音不僅僅有長(zhǎng)短之分，其發(fā)音規(guī)則也是不同的，簡(jiǎn)單地將發(fā)音時(shí)間拉長(zhǎng)或縮短，并不能正確發(fā)音。如/i：/ 和/i/這兩個(gè)音，發(fā)/i：/時(shí)舌端要靠近下齒，舌前部抬高，但不接觸上齒齦；唇形扁平，牙床很小，接近閉。而發(fā)/i/時(shí)舌前部抬高，要略低于/i：/的舌位，且開(kāi)口比/i：/略大，接近半閉（汪文珍，1997：14），這樣發(fā)出來(lái)的兩個(gè)音效果是不同的。但事實(shí)上，在漢語(yǔ)中并沒(méi)有/i/音，運(yùn)城方言中也同樣，只有類(lèi)似/i：/的音，如“一”、“衣”的發(fā)音等，于是學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)在/i/音上犯錯(cuò)誤，如將happy讀成/h?pi：/，pig讀成/pi：g/，pick讀成/pi：k/等。

（2） /e/ /?/ /ei/ /ai/ 區(qū)分不清。由于運(yùn)城方言中并沒(méi)有類(lèi)似/?/的音，發(fā)這個(gè)音時(shí)學(xué)習(xí)者由于不習(xí)慣此音的發(fā)音方式，舌位放得不夠低，口張得不夠開(kāi)，因而常將/e/與/?/混淆，如woman/women，bed /bad，then /than等聽(tīng)上去基本沒(méi)有區(qū)別。英語(yǔ)中雙元音的發(fā)音特點(diǎn)是有一個(gè)滑動(dòng)的過(guò)程，由第一個(gè)元音向第二個(gè)元音自然過(guò)渡，學(xué)習(xí)者發(fā)雙元音時(shí)開(kāi)口程度把握不好且不完整，易造成/e/ /ei/，/e/ / ai /混淆不清的情況。

3、運(yùn)城方言對(duì)英語(yǔ)輔音的負(fù)遷移

運(yùn)城方言對(duì)英語(yǔ)輔音的負(fù)遷移主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）/θ/ /?/和/s/ /z/區(qū)分不清。由于漢語(yǔ)的輔音中不存在/θ/和/?/這兩個(gè)音，運(yùn)城方言亦是如此，因此大多數(shù)人在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)都會(huì)感到困難，往往把/θ/讀成/s/，把/?/讀成/z/，如把thank you讀作/sank ju：/，把think讀成/sink /，把father讀成/fa：z?/等。

（2）/dz/ /d/，/ts/ /t/，/s/ // 區(qū)分不清。由于運(yùn)城方言中平舌音z， c， s與翹舌音zh， ch， sh容易混淆，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)輔音/dz/ /d/，/ts/ /t/，/s/ // 時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，如將English讀成/i?glis /，peach讀成/pi：ts /，age讀成/eidz/等。

（3）/n/和/l/分不清。在運(yùn)城的夏縣、聞喜等地，許多人辨不清n和l這對(duì)拼音，因?yàn)楫?dāng)?shù)胤窖灾袥](méi)有n這一語(yǔ)音，這就導(dǎo)致了英語(yǔ)鼻音/n/的發(fā)音困難。比如把night讀作/lait /，把a(bǔ) nice necklace讀作/a lais leklis/。

（4）/w/ 和/v/區(qū)分不清。由于地區(qū)方言中沒(méi)有/v/這樣上齒接觸下唇的音，因此學(xué)習(xí)者在發(fā)/v/時(shí)往往不自覺(jué)地發(fā)成了/w/，如將very讀成/weri/，alive讀成/a laiw/等。

運(yùn)城方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響除了表現(xiàn)在音段（元音和輔音）上以外，還表現(xiàn)在超音段方面，包括重音后移，無(wú)視意群、節(jié)奏而隨意停頓，語(yǔ)調(diào)平平等。

四、應(yīng)對(duì)運(yùn)城方言負(fù)遷移的策略

綜上所述，運(yùn)城方言對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響是多方面的，且不易糾正，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此筆者分別對(duì)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提出以下建議以供參考：

1、對(duì)教學(xué)者來(lái)說(shuō)，首先，教師應(yīng)從自身著手，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音學(xué)以及英漢語(yǔ)音對(duì)比的理論知識(shí)。在教學(xué)初期，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)的知識(shí)在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)一些易出現(xiàn)的問(wèn)題加以提醒和指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有發(fā)音錯(cuò)誤應(yīng)立即糾正以免影響日后的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。其次，教師可以根據(jù)運(yùn)城方言的特點(diǎn)，編排一些針對(duì)性較強(qiáng)的語(yǔ)音補(bǔ)充課程，通過(guò)多媒體視聽(tīng)等現(xiàn)代化的方式進(jìn)行訓(xùn)練，可以更好地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音知識(shí)。

2、對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，首先，要了解英漢語(yǔ)音的差異，可以參照普通話語(yǔ)音特點(diǎn)，找出自己方言中的語(yǔ)音失誤并與英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行比較，找出差異，有意識(shí)地加以訓(xùn)練。其次，要注重模仿，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。要先從聽(tīng)入手，應(yīng)聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)分析，然后模仿，注意自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音之間的差異，并且可以尋找同伴，互相幫助，發(fā)現(xiàn)發(fā)音方面的問(wèn)題，不斷模仿、不斷改進(jìn)。最后，要重點(diǎn)突破，強(qiáng)化練習(xí)。在清楚了語(yǔ)音差異的基礎(chǔ)上，可以有目的、有意識(shí)地進(jìn)行一些有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，逐漸減少方言的干擾，提高正確發(fā)音、拼讀的語(yǔ)言能力。

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【作者簡(jiǎn)介】

李莉（1993—），女，山西運(yùn)城人，陜西師范大學(xué)2015級(jí)碩士研究生，主要研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、詞典學(xué)。