做小學(xué)生心靈的守護(hù)神

努斯熱提·阿布拉

摘要：班主任將心育的觀念和方法引入教學(xué)、教育工作，不僅可以更有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，還可以為學(xué)生提供有效的心理支持和幫助，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個(gè)性的健全發(fā)展，將他們培養(yǎng)成真正合格的現(xiàn)代人才，同時(shí)也能提高自己教書(shū)育人的能力，提高工作效益，促進(jìn)師生心靈共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；小學(xué)生；心理健康教育

小學(xué)生的心智尚不成熟，有些時(shí)候，班主任不經(jīng)意的一句話(huà)可能會(huì)在學(xué)生的心中引起“軒然大波”，甚至對(duì)他們的一生產(chǎn)生不可磨滅的影響，有些人可能就此改變自己的人生軌跡。因此，班主任絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的職位，更是一種關(guān)于成長(zhǎng)、關(guān)于心靈的充滿(mǎn)人文情懷的光輝職業(yè)。作為一個(gè)合格的班主任，最重要的工作除了管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活事務(wù)，做好學(xué)生心理健康的守護(hù)者之外，還要用真誠(chéng)、用愛(ài)、用責(zé)任感、用熱情為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，使每個(gè)學(xué)生都能獲得更好的發(fā)展，擁有更加美好的人生。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，參考心理健康教育的有關(guān)理論，就班主任如何做好學(xué)生心理健康的守護(hù)者談如下幾點(diǎn)看法：

一、建立良好密切的師生關(guān)系，善于傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲，注重學(xué)生的個(gè)性差異

首先，要掃除學(xué)生的“畏師”心理。班主任應(yīng)徹底改變“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀念和陳舊的教學(xué)方式，主動(dòng)與學(xué)生一起談心，一起探討、一起互動(dòng)、一起做游戲。課堂上，班主任要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；生活中，要把師愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，即使是班里最不“聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生，也要給予最大的、最多的愛(ài)心。不討厭、不鄙棄任何一個(gè)學(xué)生。拉近與學(xué)生間的距離，與學(xué)生打成一片。

另外，班主任要善于傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲，善于走到學(xué)生中間去，傾聽(tīng)他們的朗讀和討論，傾聽(tīng)他們所提的問(wèn)題和學(xué)后感，傾聽(tīng)他們的欲望和需求。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理變化，迅速準(zhǔn)確地從學(xué)生發(fā)出的各種聲音中聽(tīng)出焦慮、憤懣、悲哀、快樂(lè)和喜悅，并在工作中及時(shí)做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和引導(dǎo)。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生一些消極的甚至是錯(cuò)誤的思想或觀念及時(shí)做出指導(dǎo)和糾正。

再者，班主任要注重學(xué)生的個(gè)性差異并采取不同的工作方法。不同的生命個(gè)體之間往往存在著不同的差異，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，更不可能千人一面，他們之間往往存在著這樣或那樣的不同。作為他們的班主任，我們要尊重這種個(gè)性差異，甚至鼓勵(lì)這種個(gè)性差異的存在，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選擇工作方法，讓學(xué)生樂(lè)于接受，將他們的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。

二、給學(xué)生以人格上的尊重，塑造健康心理

人人都渴望得到他人的尊重，班主任在開(kāi)展各項(xiàng)工作的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的自尊，給學(xué)生以人格的理解和尊重，從而使他們體會(huì)到被尊重的喜悅，感受到自己的價(jià)值，產(chǎn)生自信、自尊、自愛(ài)的心理。長(zhǎng)此以往，在充滿(mǎn)平等和尊重的氛圍中，學(xué)生的自我意識(shí)會(huì)進(jìn)一步覺(jué)醒，個(gè)性特征會(huì)進(jìn)一步凸顯，在學(xué)習(xí)和生活中能發(fā)揮出更大的潛能，心靈和人格也會(huì)得到滋養(yǎng)和鍛煉。同時(shí)，對(duì)學(xué)生人格的尊重還體現(xiàn)為不分性別、相貌、成績(jī)好壞，一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生，不因任何因素而對(duì)學(xué)生加以歧視，讓他們?cè)谟褠?ài)、融洽、和諧的班集體中健康成長(zhǎng)，走向更加美好的人生旅程。

三、開(kāi)發(fā)心理健康教育平臺(tái)，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境，陶冶心理素質(zhì)

在班級(jí)管理中，一對(duì)一的溝通，如周記交流、談話(huà)、指導(dǎo)都是班主任常常采用的方法，這些方法，對(duì)班主任開(kāi)展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實(shí)提高學(xué)生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開(kāi)發(fā)心理健康教育的平臺(tái)。如可以開(kāi)展班級(jí)主題系列活動(dòng)，作為班級(jí)心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動(dòng)建設(shè)注重主題性、主體性、情感性、文化性，對(duì)學(xué)生的思想感情將起著極強(qiáng)的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會(huì)大大提高心理健康教育實(shí)效。也可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中全面滲透心理健康教育。

另外，氛圍和情境對(duì)學(xué)生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無(wú)形教育力量的融合，構(gòu)建班級(jí)文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，讓學(xué)生在積極的心理環(huán)境中建構(gòu)自己的積極人格。一方面，要注意班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，精心設(shè)計(jì)、巧于安排，給學(xué)生一種積極的心理暗示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，使學(xué)生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中耳濡目染，陶冶心理素質(zhì)。另一方面，要善于組織和調(diào)動(dòng)家庭的力量，采用講座法、個(gè)案研討法、座談?dòng)懻摲?、個(gè)別指導(dǎo)法等方法，有目的、有計(jì)劃地對(duì)家庭心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的心理成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

總之，班主任工作需要具備一種事無(wú)巨細(xì)的精神，尤其是小學(xué)班主任，更要關(guān)注日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做學(xué)生心靈的守護(hù)者。因而，作為他們的班主任，我們要像一個(gè)稻草人，守護(hù)他們心靈的麥田，做小學(xué)生心靈的守護(hù)神，讓他們健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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