試論初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

曹允煜　趙玉蒼

摘 要：隨著國內(nèi)教育改革進(jìn)程的加快，給初中教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，英語學(xué)科作為中學(xué)主要科目之一，自然也需要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)模式。英語閱讀是英語教學(xué)中的一個重要部分，也是改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。英語閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀的主動性以及閱讀的技巧，要在教學(xué)中，針對以上問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高英語閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.073

在新課改之后，教育部門非常重視學(xué)生英語“聽、說、讀、寫”四個能力的全面培養(yǎng)。很多教師已經(jīng)開始響應(yīng)教育部門的倡導(dǎo)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在初中英語的新課標(biāo)中，提出要“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”，可以看出閱讀能力的培養(yǎng)是受到重視的，是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)重視英語閱讀的教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)情況，進(jìn)行積極的改進(jìn)，不斷提升英語閱讀教學(xué)的水平。同時英語閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生提高英語的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)英語時，不僅僅是要掌握詞匯、語法等基本理論，更需要通過閱讀來提高對英語語言環(huán)境的了解，培養(yǎng)英語的語感，提高讀寫能力。雖然初中英語的閱讀教學(xué)已經(jīng)越來越受到重視，但是仍然還存在許多問題，使得教學(xué)效果不佳。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

興趣是閱讀的動力，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力。在進(jìn)行英語閱讀時，學(xué)生很多時候不能對文章整體進(jìn)行記憶，無法找出文章的整體脈絡(luò)，進(jìn)而不能理解文章的內(nèi)容。這樣會使得學(xué)生閱讀之后沒有任何收獲，自然也就沒有閱讀的興趣。而現(xiàn)在很多教師，還保留著原來的英語教學(xué)模式，僅僅靠自己的意愿去為學(xué)生選擇閱讀材料，沒有從學(xué)生的角度去思考，使得學(xué)生不能提起興趣或者是根本理解不了文章的意義，有時還會引起學(xué)生的厭煩心理。

（二）沒有將學(xué)生作為英語閱讀的主體

新課改要求把學(xué)生作為課堂的主體，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而目前仍然存在一些教師思想傳統(tǒng)，仍將自己作為英語閱讀教學(xué)的主體，過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，過度地幫學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。使得學(xué)生不能夠自主學(xué)習(xí)，僅僅依賴教師的教學(xué)，沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極性，很多時候都是機(jī)械地聽從教師的講解，而不能進(jìn)行自主思考。

（三）缺乏對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行教學(xué)時，只是強(qiáng)調(diào)課程要求的完成，而沒有將一些閱讀技巧傳授給學(xué)生。很多學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時，僅僅是跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師如何講就如何記，自己不會去主動地思考，因而閱讀能力較低，一旦離開教師的指導(dǎo)，就不能獨立完成英語閱讀，還有一些學(xué)生把重點放在語法的學(xué)習(xí)和提高單詞量上，而不注重閱讀能力的提高。如果教師再不去強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的講授，就非常不利于英語的教學(xué)。

二、提高英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）幫助學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀資料

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，而提高閱讀能力則需要進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，并形成一定的閱讀習(xí)慣。所以學(xué)生僅僅依靠學(xué)習(xí)課本中的閱讀材料是達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的，這就需要教師幫助學(xué)生選取一些適合學(xué)生閱讀的材料。教師選擇閱讀材料的質(zhì)量可以在很大程度上影響到學(xué)生的閱讀效果，因此，教師在進(jìn)行閱讀材料選擇時要把握一定的標(biāo)準(zhǔn)。比如，首先要根據(jù)學(xué)生的特征，選取學(xué)生感興趣的并且?guī)в幸欢ㄖR性，能夠提高學(xué)生閱讀積極性的材料。此外，教師在選擇材料時，還要考慮到學(xué)生自身的知識水平，太難會使得學(xué)生無法理解其中內(nèi)涵，從而降低英語學(xué)習(xí)的積極性；但是內(nèi)容也不能太簡單，會使得學(xué)生盲目自信。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，遇到的難點，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行攻克，可以根據(jù)文章的基本思想和前后內(nèi)容進(jìn)行猜測和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語感。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀水平和英語學(xué)習(xí)能力會獲得較大的提高。因此，可見教師選擇出合適高質(zhì)量的閱讀材料對于學(xué)生而言，是多么的重要。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)起到一種引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)方法，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。比如，教師在課堂上可以使用分組討論的方法，讓學(xué)生在閱讀后，發(fā)表自己的閱讀感言；也可以將一篇閱讀文章分為幾段讓學(xué)生進(jìn)行講解，進(jìn)而鼓勵學(xué)生自主思考的習(xí)慣。以上這些方法主要是先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，然后形成自己的理解，教師最后進(jìn)行點評，進(jìn)行系統(tǒng)的講解，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生處于課堂的核心，成為學(xué)習(xí)的主體。

讓學(xué)生作為英語閱讀的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)方法，通過閱讀時的總結(jié)和推測來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）傳授學(xué)生閱讀技巧

閱讀技巧的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生提高閱讀效率和閱讀水平。比如，發(fā)聲閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感、加深學(xué)生對文章的理解；但是這種方法不能提高閱讀效率，會對學(xué)生的英語閱讀的提升造成阻礙。因而，教師應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行默讀、精讀和略讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中，教師可以限制閱讀時間，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度。讓學(xué)生在具有不同閱讀需求時，使用不同的閱讀方法，從而準(zhǔn)確和高效地完成閱讀。

此外教師還可以開展一些閱讀比賽，來激勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而使得學(xué)生可以有意識地對自己的閱讀水平進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，除此之外，教師需要在課堂上更多地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會使用閱讀技巧，從而提高英語閱讀水平。

三、結(jié)語

在英語閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)教學(xué)計劃培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、重視學(xué)生的主體地位，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。英語閱讀對學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)、建立英語思維具有重要的意義，如何更有效地提高英語閱讀教學(xué)效率，還需要廣大教育工作者的不斷探索。

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[2] 丁惜真.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略探究[J].教育教學(xué)論壇，2013（3）：10-11.

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]