如何提高初中物理習題教學效果

張志惠

摘要：習題教學是初中物理教學的重要組成部分，對于提高物理教學質量，促進學生的學習非常重要.本文主要分析了提高初中物理習題教學效果的措施.實踐證明，提高習題教學效果是踐行初中物理課程標準改革的客觀需求.

關鍵詞：初中物理 習題教學

物理知識具有一定的理論性和抽象性.初中階段的學生思維能力和想象力有限，很多學生在學習物理時不能充分理解物理知識的內涵.而習題教學正是鞏固學生知識，提高學生解題效率的關鍵.因此，在初中物理教學中，教師應結合實際教學狀況，采取科學、合理的措施，提高習題教學效果，從而促進學生學習.

一、鞏固學生的基礎知識

很多學生之所以不能掌握物理知識，提高解題效率，主要是因為學生對概念的理解不深入.初中物理知識中含有較多類似的概念和原理，在一定程度上會加大學生的理解難度.教師要想提高初中物理習題教學效果，就要重視鞏固學生的基礎知識，使學生在此基礎上提高自身的學習能力.例如，在“二力平衡”習題教學中，教師可以設置討論性問題來鞏固學生的基礎知識：起重機將重為GN的物體勻速提起、靜止空中、勻速下降，這三種情況下起重機對物體的拉力分別為多少？這樣，能夠引導學生深入理解二力平衡的條件.在此過程中，有的學生還可能認為勻速上升時拉力大于重力，勻速下降時拉力小于重力.顯然，有的學生沒有理解何為二力平衡.之后教師可以把基礎概念詳細講解給學生，從而達到鞏固學生基礎知識的目標.最后，教師仍然可以提出“如果物體受平衡力作用，它將如何運動？”的問題，進一步加深學生的理解.由此可見，在習題教學中，教師應當重視從基礎知識入手，加深學生的理解，從而提高學生的學習效率.

二、重視分層教學

習題教學的主要目的就是提高學生的物理學習水平.這樣意味著在開展習題教學前，教師應當充分認識學生的學習狀況，并結合教材內容，創(chuàng)設科學、合理的教學內容.同時，教師要重視分層教學，為不同學習程度的學生布置不同難度的習題，從而提高學生的學習能力.例如，在“彈力 彈簧測力計”的習題教學中.教師可以應用分層教學，滿足所有學生的學習需求.比如，對學習能力一般，基礎知識掌握一般的學生，教師可以創(chuàng)設問題：物體形狀或體積的改變叫作，作用在物體上的外力越大，物體的越大.這樣的基礎性知識填空題，能夠幫助學生理解彈力的知識.而對于學習能力較強，且基礎知識掌握較好的學生，教師可以創(chuàng)設問題：有關研究表明，頭發(fā)能承受的拉力隨年齡而變化，20歲組人的頭發(fā)能承受的拉力最大，平均約1.72N，30歲組的平均約1.5N，40歲組的平均約1.38N，60歲組的平均約0.95N，10歲組的平均約0.84N.根據(jù)以上信息，請在方格紙中描點畫出變化曲線圖.這種理解性和創(chuàng)造性的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和分析概括能力.在初中物理習題教學中，教師應當突出學生的主體地位，并重視分層教學模式的應用，幫助學生掌握物理知識，從而提高學生的學習效率.尤其是在新課改背景下，運用分層教學模式，能夠培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，促使學生全面發(fā)展.

三、加強學生自主學習

在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主體，學生必須圍繞著教師這個中心開展學習.新課改強調的是，學生是課堂的主體，教師要將習題的選擇和設計權利交給學生，使學生在設計的過程中總結、分析學過的物理知識.這樣，能夠促進學生學習，提高學生的學習效率.通過自主設計物理習題，能夠反映出學生對物理知識的理解程度和學習問題.這樣，教師就能夠以此為基礎開展針對性的習題教學，彌補學生的不足，加深學生對物理知識的理解.還需要注意的是，教師要重視引導學生總結易錯題和重難點.同時，教師要引導學生學會分享.只有這樣，才能增加學生的知識面，使學生發(fā)現(xiàn)更多的不足.在新課程背景下，初中物理教師應當重視突破傳統(tǒng)教學模式的限制，創(chuàng)新思維，創(chuàng)設形式多樣、新穎靈活的習題教學活動.尤其是在教學中嘗試讓學生自主學習，提高學生的綜合能力.這樣，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，真正踐行新課改以學生為本、培養(yǎng)學生的綜合能力的核心理念.

綜上所述，在初中物理教學中，教師應當創(chuàng)新習題教學模式，提高學生的學習能力和課堂教學效果.尤其是從鞏固學生的基礎知識、重視分層教學、加強學生自主學習三個方面入手，提高學生的學習效率，從而促進初中物理教育改革.