小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)探索

徐龍平

摘 要：小學(xué)階段是對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要時期，在該時期應(yīng)注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況以及現(xiàn)階段的教學(xué)重點開展體驗式的教學(xué)，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)還存在著一些問題，比如，體驗缺乏情境作用、時間保障、實踐支撐等，需要采用針對性策略，比如，創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學(xué)生體驗情感，凸顯體驗主體，激活學(xué)生體驗思維，豐富體驗活動，提升學(xué)生體驗深度等。更好地發(fā)揮體驗式教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗式；問題；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.033

一、引言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情境中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)對象的特征，從而獲得體驗?！笨梢姡耙匀藶楸尽笔切抡n程理念的根本出發(fā)點，它以學(xué)生發(fā)展為本。小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)迎合了新課程理念，注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于新課程理念，加強(qiáng)體驗式教學(xué)實踐探索，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、新課程理念下數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)問題

（一）體驗缺乏情境作用

新課程理念下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種體驗活動，學(xué)生的體驗必然離不開情境作用，通過創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)與豐富多彩的世界聯(lián)系起來。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)簡單，缺乏作用力，難以激發(fā)學(xué)生的體驗需求。

（二）體驗缺乏時間保障

新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本”，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)能夠突出學(xué)生體驗主體，通過學(xué)生親歷體驗獲得知識，提升技能。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)中，不少教師往往善于炮制問題，不能留給學(xué)生足夠的時間去體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)情感與意志品質(zhì)沒有得到有效激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的體驗淺嘗輒止，不能深入，缺乏價值。

（三）體驗缺乏實踐支撐

體驗是一項豐富的學(xué)習(xí)活動，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)離不開實踐。但不少數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生體驗活動設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)活動形式簡單，課堂簡化為“一問一答”的形式，學(xué)生體驗成為“偽體驗”，被教師牽著被動地接受，導(dǎo)致學(xué)生知識不深刻，思維得不到有效發(fā)展，違背了新課程理念，也達(dá)不到體驗式教學(xué)預(yù)期。

三、新課程理念下數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)應(yīng)對

（一）創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)體驗情感

情境是激發(fā)學(xué)生積極體驗情感的重要手段，小學(xué)生抽象思維能力薄弱，形象思維豐富，這就需要數(shù)學(xué)教師基于學(xué)生認(rèn)知特點，以新課程理念為引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的問題體驗情境與活動體驗情境。

1.創(chuàng)設(shè)問題體驗情境。問題是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法之一，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中展開學(xué)習(xí)體驗。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題置于特定的情境下，為學(xué)生構(gòu)建起知識呈現(xiàn)的場景，使學(xué)生在場景的作用下，以積極的情感參與學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”這一節(jié)內(nèi)容時，為了將學(xué)生思維引入到體驗學(xué)習(xí)中，我借助生活中常見現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境：

師：同學(xué)們，有很多的旅行家喜歡野外旅行，他們是怎樣避免迷路的呢？

生：依靠指南針。

師：指南針主要作用是什么呢？

生：指明方向。

師：同學(xué)們太聰明了，讓我們一起走進(jìn)“方向與位置”，為以后的旅行做好準(zhǔn)備吧。小學(xué)生在問題情境的作用下，體驗的情感被激發(fā)出來。

2.創(chuàng)設(shè)活動體驗情境?；顒邮切W(xué)數(shù)學(xué)課堂必不可少的，也是踐行新課程理念的主要方式，為了激發(fā)學(xué)生參與活動體驗的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的體驗情境，幫助學(xué)生利用既有的生活經(jīng)驗，在生活中有趣事例作用下，實現(xiàn)生活經(jīng)驗向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的遷移。

例如，低年級“時、分、秒”的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動體驗情境。教師出示一個鐘面模型，讓學(xué)生觀察鐘面的指針有什么特點，分別叫什么名稱；再數(shù)一數(shù)鐘面的格子有什么特征，大格與小格各代表什么意思；最后再讓學(xué)生根據(jù)情境動手撥時間：刷牙時間、課間活動時間、完成作業(yè)的時間。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建起場景，也使學(xué)生獲得活動體驗的機(jī)會，不僅學(xué)會識別時分秒，也建立起時間概念。

（二）凸顯體驗主體，激活體驗思維

新課程要求做到“以人為本”，這就需要教師在體驗式教學(xué)中，突出學(xué)生主體，突出學(xué)生的親歷性與自主性，為學(xué)生的體驗留足時間。

1.突出學(xué)生親歷性。親歷性就是要改變數(shù)學(xué)課堂師生角色定位，將課堂體驗的時間留給學(xué)生，教師少講一點，讓學(xué)生的思維活躍起來，主動地參與學(xué)習(xí)體驗，真正成為數(shù)學(xué)體驗式課堂的主人。教師要將課堂話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生將體驗過程中的感受、見解與困惑等表達(dá)出來，在體驗中始終保持學(xué)生思維的活性。

例如，“千克、克、噸”教學(xué)，為了強(qiáng)化學(xué)生對千克、克、噸的認(rèn)識，我們可以讓學(xué)生通過親歷親自去體驗，獲得真實的感受。讓學(xué)生掂量掂量一本書的重量，一杯茶的重量，再稱一稱；讓要好的朋友抱一抱，感受一下，再用電子磅稱一稱。學(xué)生由于親歷了學(xué)習(xí)過程，對克、千克、噸的認(rèn)識不再僅僅是一個重量概念，而是獲得了真實的體驗。

2.突出學(xué)生自主性。新課程理念下，學(xué)生的主體地位是否得到充分凸顯，衡量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與體驗的自主性如何。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施體驗式教學(xué)時，要突出學(xué)生自主性，激發(fā)學(xué)生參與體驗的主觀能動性，讓學(xué)生樂于自主體驗，去發(fā)現(xiàn)問題、自主地分析問題、解決問題，而不是單純地依靠教師傳授。

例如“軸對稱和平移”這部分，在引導(dǎo)學(xué)生判斷軸對稱圖形時，為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生在體驗中的主體地位，我將學(xué)生分成幾個小組，讓每一組思考判斷軸對稱圖形的方法，并且按照該小組的方案進(jìn)行演示；在此基礎(chǔ)上，利用該方法判斷長方形、正方形、等腰梯形、菱形、等邊三角形等是不是軸對稱圖形。每一小組的學(xué)生根據(jù)軸對稱的概念，遴選判斷的方法，充分突出了學(xué)生在體驗教學(xué)中的主體地位，通過體驗有效激活了學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

（三）豐富體驗活動，提升體驗深度

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗的深度與體驗活動有關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計體驗式課堂學(xué)生活動，通過活動推動學(xué)生之間的體驗互動與交流，深化學(xué)生探究活動與反思。

1.推動互動與交流。數(shù)學(xué)課堂的有效性與課堂活動有關(guān)，教師要基于體驗的視角，積極推動師生、生生之間的體驗互動，提升學(xué)生交流的深度與廣度，能夠從不同角度、全面地思考問題。教師通過師生互動與交流，發(fā)揮教師在體驗式教學(xué)中的主導(dǎo)，突出學(xué)生主體；通過生生互動，使學(xué)生進(jìn)行廣泛的思維互動，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

例如，“組合圖形的面積”這部分，如何求組合圖形的面積是一個重要問題，解答這一類問題的方法比較多，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的互動，使學(xué)生打破狹隘的思維，從多個角度求解。對于學(xué)生通過互動與交流得出的答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的整合與總結(jié)，讓學(xué)生明確可以通過以下幾種方法求組合圖形的面積：合并求和、去空求差。并形成清晰的思路：計算組合圖形的面積，我們一般是先把它們分割成基本圖形，如長方形、正方形、三角形、梯形等，然后再用“合并求和或去空求差”的方法來計算它們的面積。

2.深化探究與反思。新課程理念下，學(xué)生主體地位的突出離不開探究與反思，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理地組織學(xué)生提出猜想或者假設(shè)，并圍繞猜想與假設(shè)展開探究，并學(xué)會對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，不斷提升自主探究能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗，通過有效的反思，將體驗進(jìn)一步深刻化、系統(tǒng)化等。

例如，“圖形的運(yùn)動”一節(jié)，把握圖形旋轉(zhuǎn)的要素是學(xué)習(xí)探究的一個重點，教師可以利用生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與反思，通過探究獲得結(jié)論。

探究一：

問題1：同學(xué)們請看大屏幕，這是什么？（風(fēng)車）請注意觀察，風(fēng)車的葉片是怎么運(yùn)動的？

問題2：這個風(fēng)車的兩層葉片旋轉(zhuǎn)有什么不同？

問題3：什么叫順時針旋轉(zhuǎn)，誰能解釋一下，能用箭頭表示一下嗎？與順時針相反的方向叫什么？用箭頭怎么表示？

最終通過探究，使學(xué)生認(rèn)識到旋轉(zhuǎn)方向是旋轉(zhuǎn)要素之一。

探究二：

動態(tài)出示指針從“12”到“1”、從“2”到“6”。

問題1：注意觀察，甲乙兩個鐘面上的指針分別是怎么旋轉(zhuǎn)的？任意選擇一個鐘面來說一說指針的旋轉(zhuǎn)過程。

問題2：兩個鐘面上都是指針在旋轉(zhuǎn)，在旋轉(zhuǎn)過程中有什么不同的地方嗎？

問題3：有相同的地方嗎？

問題4：你是怎么知道甲鐘面上的指針旋轉(zhuǎn)了30°？

問題5：通過剛才的學(xué)習(xí)，想一想怎樣就能把指針的旋轉(zhuǎn)表述清楚？

小結(jié)：旋轉(zhuǎn)要素二：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度，在表述時一定要說清“指針是繞哪個點旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)動了多少度”這幾點。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)是新課程的必然要求，也是踐行新課程理念的有效舉措。新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步解讀新課程理念，基于新課程理念的指導(dǎo)，深化數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為體驗課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安亞青.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（14）：52.

[2] 陶志俠.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的研究與實踐[J].新課程（教研版），2014（11）：66.

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]