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    小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)探索

    2017-05-13 13:15:14徐龍平
    學(xué)周刊 2017年15期
    關(guān)鍵詞:體驗式問題小學(xué)數(shù)學(xué)

    徐龍平

    摘 要:小學(xué)階段是對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要時期,在該時期應(yīng)注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況以及現(xiàn)階段的教學(xué)重點開展體驗式的教學(xué),加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。但是,小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)還存在著一些問題,比如,體驗缺乏情境作用、時間保障、實踐支撐等,需要采用針對性策略,比如,創(chuàng)設(shè)體驗情境,激發(fā)學(xué)生體驗情感,凸顯體驗主體,激活學(xué)生體驗思維,豐富體驗活動,提升學(xué)生體驗深度等。更好地發(fā)揮體驗式教學(xué)的作用。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);體驗式;問題;策略

    中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)15-0054-02

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.033

    一、引言

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情境中,認(rèn)識到學(xué)習(xí)對象的特征,從而獲得體驗?!笨梢姡耙匀藶楸尽笔切抡n程理念的根本出發(fā)點,它以學(xué)生發(fā)展為本。小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)迎合了新課程理念,注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于新課程理念,加強(qiáng)體驗式教學(xué)實踐探索,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

    二、新課程理念下數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)問題

    (一)體驗缺乏情境作用

    新課程理念下,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種體驗活動,學(xué)生的體驗必然離不開情境作用,通過創(chuàng)設(shè)情境,將數(shù)學(xué)與豐富多彩的世界聯(lián)系起來。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不能根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,情境創(chuàng)設(shè)簡單,缺乏作用力,難以激發(fā)學(xué)生的體驗需求。

    (二)體驗缺乏時間保障

    新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本”,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)能夠突出學(xué)生體驗主體,通過學(xué)生親歷體驗獲得知識,提升技能。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)中,不少教師往往善于炮制問題,不能留給學(xué)生足夠的時間去體驗,學(xué)生學(xué)習(xí)情感與意志品質(zhì)沒有得到有效激發(fā),導(dǎo)致學(xué)生的體驗淺嘗輒止,不能深入,缺乏價值。

    (三)體驗缺乏實踐支撐

    體驗是一項豐富的學(xué)習(xí)活動,小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)離不開實踐。但不少數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生體驗活動設(shè)計,學(xué)生學(xué)習(xí)活動形式簡單,課堂簡化為“一問一答”的形式,學(xué)生體驗成為“偽體驗”,被教師牽著被動地接受,導(dǎo)致學(xué)生知識不深刻,思維得不到有效發(fā)展,違背了新課程理念,也達(dá)不到體驗式教學(xué)預(yù)期。

    三、新課程理念下數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)應(yīng)對

    (一)創(chuàng)設(shè)體驗情境,激發(fā)體驗情感

    情境是激發(fā)學(xué)生積極體驗情感的重要手段,小學(xué)生抽象思維能力薄弱,形象思維豐富,這就需要數(shù)學(xué)教師基于學(xué)生認(rèn)知特點,以新課程理念為引導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的問題體驗情境與活動體驗情境。

    1.創(chuàng)設(shè)問題體驗情境。問題是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法之一,教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中展開學(xué)習(xí)體驗。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,將問題置于特定的情境下,為學(xué)生構(gòu)建起知識呈現(xiàn)的場景,使學(xué)生在場景的作用下,以積極的情感參與學(xué)習(xí)體驗。

    例如,在學(xué)習(xí)“方向與位置”這一節(jié)內(nèi)容時,為了將學(xué)生思維引入到體驗學(xué)習(xí)中,我借助生活中常見現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境:

    師:同學(xué)們,有很多的旅行家喜歡野外旅行,他們是怎樣避免迷路的呢?

    生:依靠指南針。

    師:指南針主要作用是什么呢?

    生:指明方向。

    師:同學(xué)們太聰明了,讓我們一起走進(jìn)“方向與位置”,為以后的旅行做好準(zhǔn)備吧。小學(xué)生在問題情境的作用下,體驗的情感被激發(fā)出來。

    2.創(chuàng)設(shè)活動體驗情境?;顒邮切W(xué)數(shù)學(xué)課堂必不可少的,也是踐行新課程理念的主要方式,為了激發(fā)學(xué)生參與活動體驗的興趣,教師可以創(chuàng)設(shè)生動的體驗情境,幫助學(xué)生利用既有的生活經(jīng)驗,在生活中有趣事例作用下,實現(xiàn)生活經(jīng)驗向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的遷移。

    例如,低年級“時、分、秒”的學(xué)習(xí),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動體驗情境。教師出示一個鐘面模型,讓學(xué)生觀察鐘面的指針有什么特點,分別叫什么名稱;再數(shù)一數(shù)鐘面的格子有什么特征,大格與小格各代表什么意思;最后再讓學(xué)生根據(jù)情境動手撥時間:刷牙時間、課間活動時間、完成作業(yè)的時間。通過創(chuàng)設(shè)活動情境,為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建起場景,也使學(xué)生獲得活動體驗的機(jī)會,不僅學(xué)會識別時分秒,也建立起時間概念。

    (二)凸顯體驗主體,激活體驗思維

    新課程要求做到“以人為本”,這就需要教師在體驗式教學(xué)中,突出學(xué)生主體,突出學(xué)生的親歷性與自主性,為學(xué)生的體驗留足時間。

    1.突出學(xué)生親歷性。親歷性就是要改變數(shù)學(xué)課堂師生角色定位,將課堂體驗的時間留給學(xué)生,教師少講一點,讓學(xué)生的思維活躍起來,主動地參與學(xué)習(xí)體驗,真正成為數(shù)學(xué)體驗式課堂的主人。教師要將課堂話語權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生將體驗過程中的感受、見解與困惑等表達(dá)出來,在體驗中始終保持學(xué)生思維的活性。

    例如,“千克、克、噸”教學(xué),為了強(qiáng)化學(xué)生對千克、克、噸的認(rèn)識,我們可以讓學(xué)生通過親歷親自去體驗,獲得真實的感受。讓學(xué)生掂量掂量一本書的重量,一杯茶的重量,再稱一稱;讓要好的朋友抱一抱,感受一下,再用電子磅稱一稱。學(xué)生由于親歷了學(xué)習(xí)過程,對克、千克、噸的認(rèn)識不再僅僅是一個重量概念,而是獲得了真實的體驗。

    2.突出學(xué)生自主性。新課程理念下,學(xué)生的主體地位是否得到充分凸顯,衡量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與體驗的自主性如何。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施體驗式教學(xué)時,要突出學(xué)生自主性,激發(fā)學(xué)生參與體驗的主觀能動性,讓學(xué)生樂于自主體驗,去發(fā)現(xiàn)問題、自主地分析問題、解決問題,而不是單純地依靠教師傳授。

    例如“軸對稱和平移”這部分,在引導(dǎo)學(xué)生判斷軸對稱圖形時,為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,增強(qiáng)學(xué)生在體驗中的主體地位,我將學(xué)生分成幾個小組,讓每一組思考判斷軸對稱圖形的方法,并且按照該小組的方案進(jìn)行演示;在此基礎(chǔ)上,利用該方法判斷長方形、正方形、等腰梯形、菱形、等邊三角形等是不是軸對稱圖形。每一小組的學(xué)生根據(jù)軸對稱的概念,遴選判斷的方法,充分突出了學(xué)生在體驗教學(xué)中的主體地位,通過體驗有效激活了學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

    (三)豐富體驗活動,提升體驗深度

    學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗的深度與體驗活動有關(guān),小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計體驗式課堂學(xué)生活動,通過活動推動學(xué)生之間的體驗互動與交流,深化學(xué)生探究活動與反思。

    1.推動互動與交流。數(shù)學(xué)課堂的有效性與課堂活動有關(guān),教師要基于體驗的視角,積極推動師生、生生之間的體驗互動,提升學(xué)生交流的深度與廣度,能夠從不同角度、全面地思考問題。教師通過師生互動與交流,發(fā)揮教師在體驗式教學(xué)中的主導(dǎo),突出學(xué)生主體;通過生生互動,使學(xué)生進(jìn)行廣泛的思維互動,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

    例如,“組合圖形的面積”這部分,如何求組合圖形的面積是一個重要問題,解答這一類問題的方法比較多,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的互動,使學(xué)生打破狹隘的思維,從多個角度求解。對于學(xué)生通過互動與交流得出的答案,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的整合與總結(jié),讓學(xué)生明確可以通過以下幾種方法求組合圖形的面積:合并求和、去空求差。并形成清晰的思路:計算組合圖形的面積,我們一般是先把它們分割成基本圖形,如長方形、正方形、三角形、梯形等,然后再用“合并求和或去空求差”的方法來計算它們的面積。

    2.深化探究與反思。新課程理念下,學(xué)生主體地位的突出離不開探究與反思,教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,合理地組織學(xué)生提出猜想或者假設(shè),并圍繞猜想與假設(shè)展開探究,并學(xué)會對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思,不斷提升自主探究能力,強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗,通過有效的反思,將體驗進(jìn)一步深刻化、系統(tǒng)化等。

    例如,“圖形的運(yùn)動”一節(jié),把握圖形旋轉(zhuǎn)的要素是學(xué)習(xí)探究的一個重點,教師可以利用生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與反思,通過探究獲得結(jié)論。

    探究一:

    問題1:同學(xué)們請看大屏幕,這是什么?(風(fēng)車)請注意觀察,風(fēng)車的葉片是怎么運(yùn)動的?

    問題2:這個風(fēng)車的兩層葉片旋轉(zhuǎn)有什么不同?

    問題3:什么叫順時針旋轉(zhuǎn),誰能解釋一下,能用箭頭表示一下嗎?與順時針相反的方向叫什么?用箭頭怎么表示?

    最終通過探究,使學(xué)生認(rèn)識到旋轉(zhuǎn)方向是旋轉(zhuǎn)要素之一。

    探究二:

    動態(tài)出示指針從“12”到“1”、從“2”到“6”。

    問題1:注意觀察,甲乙兩個鐘面上的指針分別是怎么旋轉(zhuǎn)的?任意選擇一個鐘面來說一說指針的旋轉(zhuǎn)過程。

    問題2:兩個鐘面上都是指針在旋轉(zhuǎn),在旋轉(zhuǎn)過程中有什么不同的地方嗎?

    問題3:有相同的地方嗎?

    問題4:你是怎么知道甲鐘面上的指針旋轉(zhuǎn)了30°?

    問題5:通過剛才的學(xué)習(xí),想一想怎樣就能把指針的旋轉(zhuǎn)表述清楚?

    小結(jié):旋轉(zhuǎn)要素二:旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度,在表述時一定要說清“指針是繞哪個點旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)動了多少度”這幾點。

    四、結(jié)語

    總之,小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)是新課程的必然要求,也是踐行新課程理念的有效舉措。新時期,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步解讀新課程理念,基于新課程理念的指導(dǎo),深化數(shù)學(xué)體驗式教學(xué),讓學(xué)生真正成為體驗課堂的主人。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 安亞青.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)參考,2012(14):52.

    [2] 陶志俠.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的研究與實踐[J].新課程(教研版),2014(11):66.

    [ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]

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