基于學生深度學習的有效課堂教學研究

施春良

摘 要：“教”是建立在“學”的基礎上的，一切教學問題的思考與設計，都與學生對知識的理解、把握程度相關。深度學習的有效課堂教學是通過批判性地看待新知識，經過深入思考加深深層知識與復雜概念的理解，以提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：深度學習；有效；課堂教學；研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.025

深度學習指的是基于理解、獲取高級認知技能的學習方式，涉及的是高階思維活動。因此，深度學習是以發(fā)展高階思維與解決實際問題為學習目標，經過科學合理地整合后的知識，對于新知識的學習在原有的認知結構中，以批判性思維積極主動地將已有知識遷移到新的學習情境中。

一、學生深度學習在課堂教學現狀中存在的問題

（一）三維教學目標未得到有效結合

在實際的課堂教學中，教師往往以教材學習目的為中心，采用簡單描述、重復記憶、強化訓練的方法，開展深度學習。不能將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標進行有效結合，并建立起相關外在與內在的聯系，教師雖然學習了新課程精神與理念，卻對新課程改革理解程度不夠，始終還是處于淺層次的學習狀態(tài)中。

（二）對白、灌輸、非自主式教學情境

在深度學習的課堂教學中，學生的深度學習是由多維整合而構成的，應以學習中知識和意義的建構、能力的發(fā)展，以及情感態(tài)度價值觀的學習作為一個整體來建構。事實上，教師采取灌輸式對白、學生非自主式學習是一種普遍現象，學生在被動學習情境中，不能激發(fā)出學習積極性，發(fā)揮出學生的學習主體性，從而使學生對所學知識很難得到有效理解與內化，并形成自己的知識、能力與情感。

（三）照本宣科，忽略了新舊知識之間的連接

智慧比知識更重要，真實的教育是有思維習慣和高級思維技能構成的。教師在教學中應將新舊知識進行連接，圍繞教學內容重新組織教學知識，幫助學生在探究學習中深刻理解所學知識，促進告誡思維能力的發(fā)展。事實上教師以教為中心、課堂教學方式依然存在，為教而教忽略了新舊知識之間的連接。導致了學生不能通過鞏固、轉換、內化、應用與遷移，將新舊知識進行精細加工成完整且有意義的知識，就無法真正達到應用所學知識解決問題的能力水平。

（四）課堂教學評價方式單一

目前的深度學習課堂教學評價中，評價方式單一的現象不利于學生對于所學知識的深度反思。深度學習的評價與反饋是一種學習策略之一，因此，在學生的深度學習中應采取多元化的評價方式，才能發(fā)揮課堂教學評價的作用。

二、學生深度學習的有效課堂教學對策

（一）研學，確立深度學習教學目標

在研究“三維”教學目標中，深度學習的教學目標應突破“三維目標”分類陳述的限制，將“三維目標”中指出的每一類思維發(fā)展目標提升到高階思維目標，以貫徹到深度學習的課堂教學過程中，實現基于記憶、理解、應用基礎上，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的分析、評價與創(chuàng)造。確立了深度學習教學目標，即確立了深度學習有效課堂教學的主線，為接下來的深度學習奠定下良好的基礎。

（二）展學，優(yōu)化深度學習教學情境

深度學習的展示是建立在深度學習的教學情境中，深度學習教學情境的優(yōu)化特點體現在生活化、輕松化、互動化上，生活化深度學習教學情境把課堂學習情境設置為生活學習情境。我國教育家陶行知先生說：“生活即教育?！睂W生視為朋友和伙伴，在充滿自然和諧氣息的學習氛圍里，實現深度學習中知識的不斷積累，獲取的文化與精神同時得到積累與沉淀；輕松化的深度學習情境，指的是真正民主、平等的良好師生關系，正確引導學生樹立平等意識，并把平等意識真正植入到學生內心深處，平等看待師生與生生之間的關系?；踊纳疃葘W習情境主要指的是以傾聽為媒介，增強師生、生生彼此敞開心扉、相互理解、相互關心、取長補短，以達到在傳達信息的時候，在情感推動下促進更好地交流

（三）輔學，整合意義連接學習內容

深度學習從實質上是指結構性與非結構性知識意義的建構過程，同時也是復雜的信息加工過程。深度學習需要對已激活的已有知識和所要學的新知識進行有效、精細地深度加工。由于深度學習的內容特點是基于問題的多維知識的有效整合，因此，在進行教學內容的分析與設計的時候，教師應全面地對教材進行分析、深入地挖掘、靈活地整合，即指的是將教材的內容打散、再重新組合，并且要使內容具有彈性化、框架式的特征，可以將孤立的知識進行連接，最后引導學生將知識以整合的方式存儲于學生的記憶中。有利于學生進行有意義的知識建構，知識的提取、遷移與應用。這就要求教師不僅要深入地了解學生的先前已知經驗、理解最新知識的類型，指導學生在新舊知識、概念、經驗之間建立好聯系，并引導學生將知識歸納到相關的概念系統中，在批判反思的基礎上建構出新的認知結構，有助于提高深度學習的質量。

（四）評學，關注評價中的深度反思

學生深度學習中的深度反思，是一種對自己深度學習的自我監(jiān)控、自我檢查，是用來檢驗學生所追求的是否符合預定深度學習目標。有意識地讓學生對學習過程中遇到的知識細密之處和容易出錯的問題經常進行反思，可以幫助學生深入地理解知識問題，促進思維能力的不斷提高。因此，針對學生提出各種各樣的問題，指導學生自由解答，抑或是留待課后思考，學習效果都是很好的，有助于提高學生的問題意識。通過評學后的深度反思，可以實現在一定的認知策略基礎上，將學習問題的思維過程提升到一定的高度，最終實現知識的建構。通過教師的鼓勵性評價、引導性評價促進學生在不斷地深度反思中提高學習效率。

綜上所述，學生的深度學習可以通過研學、展學、輔學、評學的教學策略，在確立深度學習教學目標的基礎上，優(yōu)化深度學習的教學情境，在學習過程中整合意義連接的學習內容，促進學生在深度反思中進步，有助于學生梳理與再認識所學到的知識點，提高深度學習的課堂學習效率。

參考文獻：

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[2] 張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11.

[ 責任編輯 張景賢 ]