淺議低段語文感性教學(xué)

張穎

摘要：新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！痹谛W(xué)語文教學(xué)的課堂中，如何在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力提升學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而達(dá)到高效率的教學(xué)目的就變得尤為重要。今天就將以語文課堂中的感性教學(xué)作為切入點(diǎn)進(jìn)行淺顯地論述。

關(guān)鍵詞：感性；教學(xué)；低段

小學(xué)低段的學(xué)生好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，形象思維占據(jù)著主導(dǎo)地位。對待抽象的理性的課堂教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)展現(xiàn)出不知所措的茫然，只有直觀、具體、形象的課堂教學(xué)才能喚起學(xué)生們的共鳴、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！比绾巫屔刑幱谟仔°暯舆^渡階段的學(xué)生在語文課堂中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性？貼近生活和已知世界的的感性教學(xué)就顯得尤其重要，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感性教學(xué)也就成為活躍語文課堂、優(yōu)化語文教學(xué)的一個(gè)必要手段。

一、感性教學(xué)是基于理性教學(xué)之上的教學(xué)常態(tài)

初入課堂，認(rèn)為感性就是事無巨細(xì)的淺顯解讀，是摒除掉理性的“閑話家常”，但這種漫無目的的談話式教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)陷入一個(gè)毫無章法甚至雜亂無序的混亂狀態(tài)，教師的“漫無目的”會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的“手足無措”。真正意義上的感性教學(xué)一定是以理性為基礎(chǔ)而發(fā)展出來的，

教師的思維是成人的理性思維，而學(xué)生則是最淳樸的感性思維，這一思維差距性會(huì)直接導(dǎo)致課堂上教師與學(xué)生思維的“不同步”，那么如何讓這種差距性在我們低段語文課堂上最大程度地縮小甚至消失？依靠的就是用感性的方式方法涵蓋理性的教學(xué)理念。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”一年級教學(xué)一定要著力讓每一個(gè)孩子成為“創(chuàng)造之人”。

二、如何在課堂中呈現(xiàn)感性教學(xué)

1、利用板畫滲透感性教學(xué)。板書是課堂的必備程序，在低段教學(xué)中如何賦予嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟匀の缎院椭R性，讓學(xué)生見板書而生趣？我想便是給板書加入圖畫的形式，以吸引低齡學(xué)生的注意力。把一個(gè)個(gè)毫無生命的文字詞語變得讓學(xué)生喜歡，把理性抽象的文字詞語和句子變換成可見、可感、可觸的具體感知，貼近學(xué)生已有的知識層面，讓學(xué)生在一個(gè)問題上有話可說、有話要說。這其中板畫的教學(xué)設(shè)計(jì)就變得尤為重要。

竇桂梅老師的《葡萄溝》一課中講授“茂密”一詞，她先畫出一片枝葉問學(xué)生是不是“茂密”？學(xué)生搖頭，竇老師隨后又連續(xù)兩次只畫一片葉子相繼問學(xué)生是否是茂密。在老師的一再引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被完全地調(diào)動(dòng)起來，隨后她邀請學(xué)生走幫自己畫出茂密的枝葉，于是在師生的共同努力下，“茂密的枝葉”被淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。在講授《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，利用板畫完成了“數(shù)不清的雨點(diǎn)”這一短語的教學(xué)。先在黑板依次點(diǎn)出一個(gè)小雨點(diǎn)、兩個(gè)小雨點(diǎn)、三個(gè)小雨點(diǎn)，問是否是“數(shù)不清的雨點(diǎn)”？在學(xué)生的一再否定之下邀請學(xué)生幫自己完成板書，在完成后要求學(xué)生看版畫回答什么叫數(shù)不清的雨點(diǎn)，隨后再看圖齊讀，以加深學(xué)生對于這一短語的印象。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、好玩等特點(diǎn)，積極開展豐富多彩的活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生以展示自己的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生增長知識、拓寬視野、發(fā)展智力、展現(xiàn)才能，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

2、讓感性教學(xué)在想象中展開翅膀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并非一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)過程。教師的應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去思考，探究，找出解決問題的答案，進(jìn)而建構(gòu)自己的知識體系和綜合生活能力。

竇桂梅老師在《落葉》一課中，講授落葉一片一片落下來，就是要求學(xué)生展開想象，想一想落葉都會(huì)飄落在哪些地方？這就是在無形之中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以展開想象的空間，于是學(xué)生們想到落葉飄在了屋頂上、小河上、地上甚至是自己的頭上。這種想象何嘗不是一種創(chuàng)造？

所以在備課之中我力爭為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)的情境，給孩子的想象力以一個(gè)施展的空間。如在《爺爺和小樹》一課中“我家門前有一棵小樹”的一句話教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中只是要求把這句話讀準(zhǔn)即可，孩子無法將情感帶入朗讀之中，自然也無法擁有后文中爺爺和小樹互相幫助的情感體驗(yàn)。在經(jīng)過初讀之后提出問題，想一想這是一棵怎樣的小樹？經(jīng)過討論，孩子們調(diào)動(dòng)已有的知識積累，展開想象：是一棵綠油油的小樹、是一棵剛剛長出嫩芽的小樹、是一棵高高的小樹，樹上還站著一只小鳥？？當(dāng)討論之后教師總結(jié)，是啊，現(xiàn)在誰能把你想象中的小樹讀出來？于是在引導(dǎo)之下學(xué)生自然而然地把情感帶入到朗讀之中。在經(jīng)過想象這一感性教學(xué)手段之后學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，“有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目的也就變得水到渠成。

3、誦讀讓感性教學(xué)得以升華?；袅帜妨炙够f過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！蔽覀兊恼Z文課堂也應(yīng)通過這些感性因素來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。能否有感情地誦讀就是檢驗(yàn)學(xué)生在接受感性教學(xué)之后是否產(chǎn)生的情感內(nèi)化情況的最佳手段。

《菜園里》一課將“辣椒”、“豆角”、“黃瓜”、“茄子”、“南瓜”等圖片貼于黑板上，讓學(xué)生觀察菜園里的蔬菜都有哪些顏色，孩子們很快找出來有紅色、綠色、黃色、紫色。在多種顏色的視覺刺激之下教師及時(shí)詢問菜園里的蔬菜五顏六色，它們可真？？？孩子們會(huì)隨即答道“真好看”。在經(jīng)過如此的視覺觀察后，學(xué)生們再來讀最后一句“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風(fēng)光”的時(shí)候就會(huì)將感情提升至由內(nèi)而生的喜歡和愉悅。

無論是色彩還是聲音，只要能夠走入學(xué)生的內(nèi)心世界讓其獲得初步的情感體驗(yàn)感受到語言的優(yōu)美，便是我們感性教學(xué)的成功之處。低段學(xué)生愛動(dòng)愛玩、愛唱愛跳，這是孩子們的天性，所以注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，讓他們在多重感性教學(xué)中學(xué)習(xí)，就必然會(huì)讓其熱情高漲，愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)大幅提高，這樣我們就做到了遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展

總而言之，無論是板畫設(shè)計(jì)、或是創(chuàng)設(shè)情境亦或者是色彩聲音的創(chuàng)建， 重重的感性教學(xué)只為實(shí)現(xiàn)讓孩子更快更好地融入語文課堂這一教學(xué)目的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。相信在以感性教學(xué)為依托的教學(xué)實(shí)踐中，我們的低段語文教學(xué)之路會(huì)越走越寬！