動(dòng)畫創(chuàng)作課程整合訓(xùn)練模式的研究與應(yīng)用

趙容浩

【摘 要】筆者針對(duì)當(dāng)今高校動(dòng)畫課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的普遍問題，提出將整合訓(xùn)練模式引入到動(dòng)畫創(chuàng)作課程的教學(xué)改革理念中，通過對(duì)教學(xué)思路的改良與優(yōu)化來提升該課程的教學(xué)成效。如何將整合訓(xùn)練模式成功應(yīng)用于我校動(dòng)畫課程教學(xué)改革是本文的研究內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫創(chuàng)作；整合訓(xùn)練模式；教學(xué)思路；學(xué)習(xí)成效

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0194-02

一、有關(guān)動(dòng)畫創(chuàng)作課程教學(xué)的思考

動(dòng)畫創(chuàng)作是一門兼具綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的專業(yè)課程，它要求學(xué)生能將美學(xué)設(shè)計(jì)原理和影視編輯技術(shù)應(yīng)用于動(dòng)畫作品的實(shí)創(chuàng)之中。根據(jù)調(diào)研資料發(fā)現(xiàn)，“學(xué)非所用”是當(dāng)今動(dòng)畫課堂教學(xué)存在的普遍問題，具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一、部分教師因過于專注對(duì)動(dòng)畫藝術(shù)的理論研究而疏于對(duì)作品創(chuàng)制的實(shí)踐探索。教學(xué)思路的概念化與教學(xué)手段的單一化使課堂實(shí)訓(xùn)工作無序、雜亂，教學(xué)成效難以達(dá)到預(yù)期效果；二、學(xué)習(xí)思路的僵化與創(chuàng)作效率的低下使學(xué)生無法將專業(yè)理論與實(shí)踐技法進(jìn)行有效結(jié)合，迫于研修學(xué)分的壓力而采用應(yīng)付式的消極態(tài)度來對(duì)待課堂作業(yè)?；诖祟惤虒W(xué)問題，筆者創(chuàng)新性地提出將整合訓(xùn)練模式應(yīng)用于動(dòng)畫創(chuàng)作課程實(shí)訓(xùn)之中的想法，通過對(duì)各類教學(xué)資源的功能調(diào)動(dòng)與整合運(yùn)用，探尋有效的教學(xué)問題解決方案與改革途徑，從而使該課程的正確教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向獲得立體、多角度的釋放與傳播。

二、整合訓(xùn)練模式在動(dòng)畫創(chuàng)作課程教學(xué)中的研究與運(yùn)用

整合訓(xùn)練模式以科目整合、案例整合、目標(biāo)整合、流程整合和團(tuán)隊(duì)整合來建立科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系；通過促進(jìn)各類教學(xué)資源功能的互聯(lián)與轉(zhuǎn)化來扭轉(zhuǎn)授課老師的教學(xué)思維慣性，運(yùn)用科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生從正確的認(rèn)知角度去理解和掌握動(dòng)畫創(chuàng)作的本質(zhì)規(guī)律。

（一）科目整合

動(dòng)畫創(chuàng)作內(nèi)容包含文本編寫、分鏡制作、美術(shù)設(shè)定、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)和后期合成等工作，其創(chuàng)制工序的交錯(cuò)性與繁復(fù)性使學(xué)生很難在單門科目的課時(shí)安排內(nèi)完成所有設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)我校課程設(shè)置計(jì)劃，動(dòng)畫創(chuàng)作開設(shè)于第四學(xué)年的上半學(xué)期。在此之前，學(xué)生已經(jīng)歷動(dòng)畫編劇、視聽語言、造型設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、二維動(dòng)畫和三維動(dòng)畫等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)?？颇空嫌?xùn)練將以上具有特性關(guān)聯(lián)和功能契合點(diǎn)的專業(yè)科目的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提前規(guī)劃，讓各類專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)作業(yè)轉(zhuǎn)化為科目整合訓(xùn)練的階段性教學(xué)成果，以梯隊(duì)接力的內(nèi)容銜接形式完成與動(dòng)畫創(chuàng)作課程的最終教學(xué)銜接，從而合理分配動(dòng)畫作品的創(chuàng)制周期。

在動(dòng)畫編劇課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生為動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)短片、動(dòng)漫影視廣告、動(dòng)畫節(jié)目包裝、動(dòng)畫電視劇和影集等類型作品策劃多款創(chuàng)意文本，為后續(xù)的教學(xué)銜接工作提供豐富的樣本案例；在試聽語言學(xué)習(xí)階段，學(xué)生無需重新設(shè)計(jì)動(dòng)畫劇本，只需基于動(dòng)畫編劇課中積累的素材來進(jìn)行動(dòng)畫分鏡與聲音的測試制作；在造型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)視聽語言課程的作業(yè)內(nèi)容來進(jìn)行動(dòng)畫角色、場景和道具的視覺導(dǎo)向設(shè)計(jì)；在運(yùn)動(dòng)規(guī)律和二維動(dòng)畫課程學(xué)習(xí)中，依據(jù)造型設(shè)計(jì)課程的作業(yè)成果來展開影片動(dòng)態(tài)元素設(shè)計(jì)；在三維動(dòng)畫學(xué)習(xí)中，將運(yùn)動(dòng)規(guī)律與二維動(dòng)畫課程的平面作業(yè)資料進(jìn)行立體造型與虛擬空間布局；最終，教師在動(dòng)畫創(chuàng)作課堂上將前期課程學(xué)習(xí)所積累的相關(guān)設(shè)計(jì)素材進(jìn)行科學(xué)評(píng)定與擇優(yōu)選取，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)階段性的作業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行二次創(chuàng)作與綜合調(diào)整，最終生成完整的、高質(zhì)量的動(dòng)漫影視作品。

（二）案例整合

動(dòng)畫創(chuàng)作的實(shí)踐學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生建立對(duì)動(dòng)畫成品效果的科學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，還需要學(xué)生對(duì)課堂演示案例的具體制作原理進(jìn)行全面而深入的研究。一般來說，教師所選取的課堂演示案例均來自專業(yè)教材，書本教材受撰寫篇幅與內(nèi)容劃定的影響，其相關(guān)演示案例在知識(shí)探討的深入性、涉及領(lǐng)域的廣泛性、問題研究的針對(duì)性和教學(xué)服務(wù)的互動(dòng)性等方面都受到一定限制，這也讓學(xué)生總產(chǎn)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。案例整合訓(xùn)練要求授課教師將豐富的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目案例與教材演示案例進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，在理念滲透于知識(shí)拓展中，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)手段的多樣化，以此加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

首先，授課教師除完成日常教學(xué)工作外，還需利用課余時(shí)間在動(dòng)漫設(shè)計(jì)行業(yè)進(jìn)行不斷探索與實(shí)踐，對(duì)主流動(dòng)漫產(chǎn)品的創(chuàng)意特色產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)與理解，以實(shí)創(chuàng)案例經(jīng)驗(yàn)的獲取來與教材案例進(jìn)行資源互補(bǔ)；其次，教師將實(shí)創(chuàng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)案例適當(dāng)引入課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生將書本中未深入研討的復(fù)雜問題進(jìn)行持續(xù)講解與生動(dòng)演練，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，加深學(xué)生從不同案例樣本中找到動(dòng)畫創(chuàng)作規(guī)律的個(gè)性與共性特征；最后，教師將實(shí)創(chuàng)案例的工程設(shè)計(jì)源文件、制作進(jìn)度表等重要素材共享于課堂中，以此建立豐富的案例教學(xué)資源庫。學(xué)生在案例整合訓(xùn)練模式中能清晰地觀察動(dòng)畫創(chuàng)意的具體步驟與制作工序，感受到一部動(dòng)畫作品從無到有的誕生過程，并通過親自對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)源文件的測試與操控來強(qiáng)化相關(guān)創(chuàng)作技能。

（三）目標(biāo)整合

常規(guī)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)定僅依據(jù)課堂作業(yè)，學(xué)生在“獲取學(xué)分”這單一目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，常采取“只要合格就行”的應(yīng)付式態(tài)度來完成。設(shè)計(jì)美學(xué)強(qiáng)調(diào)“人的活動(dòng)的對(duì)象性不僅產(chǎn)生映像的對(duì)象化，也產(chǎn)生出需要、情緒和情感的對(duì)象性?！盵2]只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中明確研究對(duì)象的任務(wù)目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性、積極性。目標(biāo)整合訓(xùn)練將學(xué)生課堂練習(xí)與學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行靈活對(duì)接，以具體的項(xiàng)目完成目標(biāo)來驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)成效的穩(wěn)步提升。如將動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科競賽和相關(guān)原創(chuàng)動(dòng)畫制作項(xiàng)目引入到課程實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生在各類具體任務(wù)推動(dòng)下，自發(fā)地調(diào)動(dòng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)技能，以實(shí)創(chuàng)對(duì)象的質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求課程練習(xí)的創(chuàng)制工作；教師從作品風(fēng)格定位、項(xiàng)目制作管理和服務(wù)對(duì)象特點(diǎn)等環(huán)節(jié)對(duì)作品進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，并提出有效整改方案。目標(biāo)整合訓(xùn)練能建立明確的技能傳授渠道，真正做到理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有效結(jié)合。

（四）流程整合

動(dòng)畫創(chuàng)作不僅包含平面設(shè)計(jì)、立體構(gòu)成、美術(shù)造型、視聽語言、數(shù)字軟件技術(shù)等相關(guān)研究內(nèi)容，還牽涉到項(xiàng)目制作進(jìn)度安排和素材內(nèi)容管理的復(fù)雜工序。根據(jù)調(diào)研資料發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生作品的實(shí)際創(chuàng)作進(jìn)度和完成效果與預(yù)期計(jì)劃嚴(yán)重不符。教育的作用是填補(bǔ)或彌合那些極其復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象[1]，而流程整合訓(xùn)練則正是基于這種理念，按照動(dòng)畫藝術(shù)的設(shè)計(jì)特性將創(chuàng)作流程劃分為“前期設(shè)計(jì)”、“中期制作”與“后期合成”三個(gè)階段。

前期設(shè)計(jì)階段，學(xué)生從創(chuàng)意主題和藝術(shù)風(fēng)格等宏觀領(lǐng)域?qū)ψ髌愤M(jìn)行整體定位，拋開軟件參數(shù)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等客觀條件的限制，最大限度地拓展原創(chuàng)設(shè)計(jì)思維，以求獲得最為新鮮的獨(dú)創(chuàng)性研究成果；中期制作階段，充分運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字科技的便捷特性，利用多款動(dòng)畫軟件工具來完成對(duì)前期設(shè)計(jì)素材的影像實(shí)現(xiàn)。在良好的藝術(shù)引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)理性操作思維，集中精力進(jìn)行技術(shù)測試和效果呈現(xiàn)；后期合成階段，學(xué)生對(duì)中期制作階段的原始影像素材進(jìn)行加工潤色和配音合成，最終完成動(dòng)畫影片的預(yù)覽與輸出工作。流程整合訓(xùn)練能讓學(xué)生在繁復(fù)的動(dòng)畫制作工序中按部就班地進(jìn)行工作，這種步驟清晰、層次分明的創(chuàng)制形式能準(zhǔn)確定位各創(chuàng)作階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，采用正確的研究切入角度和極具針對(duì)性的問題解決手段來逐一掃除動(dòng)畫創(chuàng)作中出現(xiàn)的各類障礙。

（五）團(tuán)隊(duì)整合

動(dòng)畫作品是團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作的成果與集體智慧碰撞的結(jié)晶，但在多數(shù)課程教學(xué)中，部分教師并未根據(jù)不同創(chuàng)作流程的工作特性來對(duì)創(chuàng)作群體進(jìn)行任務(wù)分工和協(xié)調(diào)組織。教師的組織管理能力是保證師生之間良好工作關(guān)系的重要因素。[3]

團(tuán)隊(duì)整合訓(xùn)練模式根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行任務(wù)分工和責(zé)任劃定，通過對(duì)零散創(chuàng)作群體的整合編排來創(chuàng)建目標(biāo)明確的系列設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。如將創(chuàng)意小組細(xì)分為文案設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、美術(shù)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)和后期調(diào)試團(tuán)隊(duì)。文案設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)專注作品劇本、對(duì)白臺(tái)詞等設(shè)定工作；美術(shù)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)畫面色彩、人物造型、道具擬定和場景布局的視覺要素設(shè)定；技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)致力于實(shí)際鏡頭素材組建和軟件特效實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜工作；后期調(diào)制團(tuán)隊(duì)則主要對(duì)原始制作素材進(jìn)行藝術(shù)修飾、二次加工等工作。團(tuán)隊(duì)整合訓(xùn)練能將每位同學(xué)的專業(yè)特長合理分配到各個(gè)動(dòng)畫創(chuàng)制流程的區(qū)間中，從而提升創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的整體工作效率。

三、整合訓(xùn)練模式的教學(xué)改革成效

整合訓(xùn)練模式應(yīng)用于本院的動(dòng)畫創(chuàng)作教學(xué)已有6年時(shí)間，課程的實(shí)訓(xùn)成果經(jīng)教學(xué)改革與優(yōu)化措施在多項(xiàng)學(xué)科競賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得了優(yōu)異成績：在國家教育部主辦的全國大學(xué)生藝術(shù)展演賽事中，獲國家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；在國家教育部舉辦的全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中，獲國家一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)、國家企業(yè)獎(jiǎng)2項(xiàng)和省級(jí)獎(jiǎng)十余項(xiàng)；在湖南省教育廳舉辦的湖南省大學(xué)生DV文化藝術(shù)節(jié)中，獲最佳DV短片獎(jiǎng)1項(xiàng)、最佳剪輯獎(jiǎng)1項(xiàng)；在湖南省教育廳、文化廳主辦的青年文化藝術(shù)節(jié)動(dòng)漫作品競賽單元，獲省級(jí)金獎(jiǎng)3項(xiàng)、銀獎(jiǎng)6項(xiàng)、銅獎(jiǎng)6項(xiàng)；在湖南省教育廳、文化廳主辦的首屆大學(xué)生原創(chuàng)動(dòng)漫作品大賽中，獲省級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，最佳動(dòng)畫短片創(chuàng)意獎(jiǎng)1項(xiàng)。另外，動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生運(yùn)用課程實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)積極參加社會(huì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，參與并完成了由湖南衛(wèi)視出品的影視動(dòng)畫《完罍歸湘》、由湖南教育報(bào)刊社出品的十二集動(dòng)畫連續(xù)劇《藍(lán)狐貍》和由湖南伊點(diǎn)點(diǎn)文化傳播公司出品的《天下二酉》等作品，并取得良好的社會(huì)效益與口碑。

四、結(jié)語

整合訓(xùn)練模式從動(dòng)畫教學(xué)研究的系統(tǒng)性與整體性出發(fā)，將具有特性關(guān)聯(lián)的各類教學(xué)資源進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)和科學(xué)整合。通過突破常規(guī)的教學(xué)模式來促使教師開拓嶄新的教學(xué)手段，將正確的學(xué)習(xí)理念逐步滲透進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作思路與具體方法中。整合訓(xùn)練的過程是非線性的、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)過程，從而建立兼具系統(tǒng)性、科學(xué)性、靈活性和開放性的動(dòng)漫教育研究體系，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫創(chuàng)新教學(xué)、產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)、價(jià)值創(chuàng)新引領(lǐng)和效益創(chuàng)新呈現(xiàn)的終極教學(xué)目的。整合訓(xùn)練模式在動(dòng)畫創(chuàng)作教學(xué)改革的成功應(yīng)用，使我校動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)出了具有較高動(dòng)漫藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，也為我國動(dòng)漫文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制提供了案例支撐與可行性路徑。

注釋：

[1][美]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?視覺思維——審美直覺心理學(xué)[M].成都：四川人民出版社，2007.409.

[2]徐恒醇.設(shè)計(jì)美學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.69.

[3]張楚廷.張楚廷教育文集·第九卷·教育理論卷[M].長沙：湖南教育出版社，2007.524.

參考文獻(xiàn)：

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