高職院校《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)改革初探

張變莉

摘要：指出了當前高職院校園林樹木學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔憂，而園林樹木學(xué)教學(xué)要綜合考慮該課程的教學(xué)目標和課程特點，提出了應(yīng)從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)平臺、實施多元化課程考核評價體系等方面著手進行教學(xué)改革，以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；園林樹木；教學(xué)改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）07-0278-02

1 引言

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要形式之一，它以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者為主要目標；以提高學(xué)生的專業(yè)技能為主要目的，更加重視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，源源不斷地為社會輸送專業(yè)與實踐技能卓越的應(yīng)用型人才。這就決定了高職教育需要探索適合“應(yīng)用型人才”的教學(xué)方式，筆者針對近年來高職園林技術(shù)專業(yè)《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自己十余年的一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方式、加強并優(yōu)化實踐教學(xué)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)平臺和實施多元化課程考核評價體系[1]等措施。

園林樹木學(xué)是以園林建設(shè)為目標，對園林樹木的分類、生態(tài)學(xué)及生物學(xué)特性、形態(tài)特征、地理分布與園林應(yīng)用等方面進行系統(tǒng)研究的一門學(xué)科，是高職院校園林技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，也為園林苗圃學(xué)、園林樹木栽培與養(yǎng)護學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。目前我國高職院?！秷@林樹木學(xué)》課程教學(xué)大部分存在教學(xué)內(nèi)容多、課程學(xué)時少；理論課時多、實踐內(nèi)容少；教學(xué)內(nèi)容陳舊與生產(chǎn)實踐脫節(jié)；教學(xué)方法及手段單一等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，上課時感覺枯燥乏味，教學(xué)效果較差。此外，隨著生態(tài)文明的來臨，美麗中國的建設(shè)事業(yè)對園林技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出更嚴格的要求。這都迫使高職院?！皥@林樹木學(xué)”課程教學(xué)改革勢在必行。

2 靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強化理論與實踐教學(xué)的融合

當前高職院?！叭灰惑w”的培養(yǎng)模式要求高職院校的畢業(yè)生既要具有熟練的實踐技能，又要有足夠的理論知識[2]。因此在實踐教學(xué)中，教學(xué)要根據(jù)本地季節(jié)變化規(guī)律，靈活安排各論中各科、各屬的教學(xué)順序[3]。如北方地區(qū)，薔薇科的繡線菊、梅花、美人梅、桃花等屬于春季開花樹種，而分類系統(tǒng)中卻排在后面，因而教師可在春季提前講授該內(nèi)容，以便學(xué)生更好地識別這類樹種，并根據(jù)花期對其進行合理配置，提高學(xué)生的實踐識別技能。

另外，在理論教學(xué)中，教師要重點考慮高職高專學(xué)生的整體素質(zhì)，選擇高職高專院?！秷@林樹木學(xué)》專用教材，并依據(jù)實用性原則將不能應(yīng)用于園林發(fā)展的部分教材內(nèi)容刪除，重點講授實踐性較強的樹木識別及不同綠地樹木的配置與應(yīng)用等知識，并引入新知識及科研成果，保持教學(xué)內(nèi)容與時俱進，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新探索精神。

3 革新教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

革新教學(xué)方法，重點改變傳統(tǒng)的以教材為中心的“滿堂灌”，“填鴨式”知識講授方式，大力推行討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探索，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性[4]。

在教學(xué)手段革新中，基于園林樹木種類繁多、豐富多彩的特點，積極采用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)對不同樹種有更直觀、形象的認知，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。另外，由于樹木生長周期的限制，樹木學(xué)實踐教學(xué)并不能保證學(xué)生可以觀察到每一樹種的各個生長階段。因此，教師有必要建立豐富的樹木圖片信息庫，利于學(xué)生隨時隨地掌握不同樹種的芽、葉、花、果、干等器官特征，更好地提升本課程的教學(xué)效果[1]。同時，教師還可圍繞某一主題，如不同綠地樹木調(diào)查及配置應(yīng)用情況，讓學(xué)生分組拍攝不同樹種的配置與應(yīng)用圖片并要求各組分別做成幻燈片上交，由各組組長在課堂上講解，最后由教師和學(xué)生代表對各組進行評價打分，這樣不僅鞏固了教學(xué)效果，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動手能力。

4 構(gòu)建“園林樹木學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)課程一般具有開放性、豐富性等特點。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及多媒體的優(yōu)越性，采取以人為本的自主學(xué)習(xí)模式，加強并延伸了課程教學(xué)內(nèi)容，達到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。因而，為了彌補傳統(tǒng)課程教學(xué)的”缺陷”，我國高等職業(yè)院校應(yīng)加快建構(gòu)“園林樹木學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)平臺。

首先，在實踐教學(xué)方面，為了讓學(xué)生不受時空限制地觀察一年四季各種樹木的形態(tài)特征，網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以提供生動形象全面展現(xiàn)園林樹木不同物候期形態(tài)特征的圖片、視頻等材料。其次，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺在互動及溝通交流方面的優(yōu)勢，采用模擬測驗、互動游戲、虛擬實踐場景等形式，從而彌補傳統(tǒng)課程教學(xué)單方面交流及相對封閉的不足，為不能參加現(xiàn)場實習(xí)的學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬實習(xí)的機會[5，6]。

5 加強并優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，園林樹木學(xué)是一門季節(jié)性和實踐性很強的專業(yè)課程，任課教師應(yīng)根據(jù)季節(jié)及氣侯變化靈活選擇和調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，如將“樹木的形態(tài)識別”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在氣溫較高，樹木葉片末落時進行；把“落葉樹木的冬志識別”放在樹木落葉后的寒冬進行。

其次，除了就近利用校園內(nèi)及周邊樹木資源進行園林樹木識別及應(yīng)用調(diào)查外，還應(yīng)加強與實習(xí)基地、園林施工、規(guī)劃設(shè)計等企業(yè)與單位的合作，以便學(xué)生認識更多的園林綠化樹種并了解其在不同類型綠地的應(yīng)用。此外，學(xué)?？砂才艑W(xué)生到上述合作單位實習(xí)，使其更深入地了解企業(yè)或單位對園林樹木專業(yè)技術(shù)的需求，有的放矢地學(xué)習(xí)一些課本上沒有的新技術(shù)、新方法，這樣才能更好地適應(yīng)未來崗位的需求。

6 實施多元化課程考核評價體系

在高職教育中，分數(shù)反應(yīng)的是學(xué)生對理論知識和實踐技能的學(xué)習(xí)及掌握情況。因此構(gòu)建并實施合理且科學(xué)的《園林樹木學(xué)》課程考核評價體系，對引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很重要的作用。結(jié)合《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生綜合表現(xiàn)，對本課程考核評價作了一定研究，主要側(cè)重對學(xué)生能力的評價，具體考核評價體系見表1。

參考文獻：

[1]孔海燕.美國高校“園林樹木學(xué)”及相關(guān)課程教學(xué)的調(diào)查與借鑒[J].中國林業(yè)教育，2016，34（5）：73～78.

[2]張永蘭.高職院校園林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革淺探[J].池州學(xué)院學(xué)報，2008，22（2）：141～143.

[3]張 靜，劉翠英，閻雄飛，等.園林樹木學(xué)實踐教學(xué)改革探索[J].榆林學(xué)院學(xué)報，2016，26（6）：81～85.

[4]寶秋利，張 靜，史 娜，等.農(nóng)業(yè)高職院校園林樹木學(xué)課程教學(xué)改革實踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2012，18（7）：199～200.

[5]于曉南，陸光沛，郭芃芃.“園林樹木學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課堂的研建[C]//中國風(fēng)景園林學(xué)會.中國風(fēng)景園林學(xué)會年會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009：176～178.

[6]于曉南，張啟翔.“園林樹木學(xué)”實踐教學(xué)的改革探索[J].中國林業(yè)教育，2010，28（2）：62～64.