借合作之風(fēng)，扶搖直上

張文燕

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀可喜可憂，隨著國家政策的傾斜，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境得到較大改善，教學(xué)設(shè)施重新更新，教學(xué)設(shè)備完善，有利于教學(xué)的開展。同時(shí)農(nóng)村小學(xué)英語的地位也逐漸地提升，人們對英語的重視程度與日俱增。讓人比較憂心的是，部分學(xué)校英語師資力量亟需改善，教學(xué)效率不高，教學(xué)策略應(yīng)用不夠合理等等，就小組合作來講常常流于形式。有了問題就要解決，下面我從個(gè)人的角度談?wù)勅绾卧谵r(nóng)村小學(xué)英語開展小班化小組合作學(xué)習(xí)。

一、小組督導(dǎo)詞匯，厚積薄發(fā)

小學(xué)階段的學(xué)生記憶力好，是積累詞匯的重要階段，但是課時(shí)數(shù)量有限，單憑教師40分鐘的教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生積累詞匯，實(shí)在是有點(diǎn)困難。那么這時(shí)就可以發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的力量，讓小組成員自己去學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)容相近的詞匯，然后分享給小組成員，大家共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，最后發(fā)揮小組長的督導(dǎo)作用，常常復(fù)習(xí)鞏固，讓每一次詞匯的積累都落到實(shí)處。

以人教版三年級下《Unit 2 My family 》來看，這節(jié)課詞匯積累來看主要是教會學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“father，mother，mum，woman，dad”，在課堂上的單詞積累量很少，學(xué)生也非常想知道家里其他成員該如何稱呼？有的孩子說“叔叔”“阿姨”“姨媽”“舅舅”“弟弟”都怎么說，我不會。孩子的世界里有許多他們不會又感興趣的詞匯，于是我讓他們以小組為單位，利用班級讀書角的英語字典查出自己想要學(xué)習(xí)的單詞，每人2個(gè)，學(xué)會書寫，家里有電腦或手機(jī)的同學(xué)回到家中借助網(wǎng)絡(luò)把這些單詞的讀音學(xué)會，然后教會同組同學(xué)。最后教師把這些孩子們學(xué)習(xí)的單詞教給全班同學(xué)，然后我模擬“中國漢字聽寫大會”開展了一次“302英語大會”，能夠說出詞語最多的和書寫正確率最高的小組優(yōu)勝，孩子們靠集體的力量記住了很多單詞，例如uncle，aunt，grandpa，grandma，brother，sister等等。關(guān)于單詞積累的方法多種多樣，同一字母開頭的單詞俯拾即是，但是孩子不會。在教授新課的時(shí)候如果涉及到了以哪個(gè)字母開頭的英語詞匯，那我就讓學(xué)生們課下通過查字典認(rèn)識以這一字母開頭的簡單的詞匯，挑選自己喜歡的識記，后教給小組其他成員。

小組督導(dǎo)詞匯，厚積而薄發(fā)，這個(gè)過程是漫長的，但是從長遠(yuǎn)來看是受益的，學(xué)生在不久的將來不鳴則已，一鳴驚人。

二、合作探究閱讀，讓課堂精益求精

小學(xué)高年級英語涉及到了簡單的英語閱讀語段，基于中外文化的不同及學(xué)生積累詞匯的有限，學(xué)生在做閱讀時(shí)常常會遇到困難，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作方式共同探究閱讀內(nèi)容，例如，課前的背景辨識，課內(nèi)生僻單詞的化解，語段語義的理解等等，讓學(xué)生通過合作的形式提升英語閱讀能力，課堂教學(xué)有效而精致。

以六年級下冊《Unit 2 Last Weekend》為例談?wù)勎业拈喿x教學(xué)。在這節(jié)課中理解短文內(nèi)容，掌握過去式的用法，并能模仿短文描述自己上個(gè)周末或者以前做的事情。我首先帶領(lǐng)學(xué)生以成語接龍的形式完成過去式短語的復(fù)習(xí)如圖（1-1），后給學(xué)生呈現(xiàn)下列句子（1-2）

然后以小組的形式討論這組句子中有什么不同，通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論，尋找差異，學(xué)生理解了is， am的過去式是was.新課呈現(xiàn)時(shí)我給學(xué)生提出兩個(gè)問題：（1）What did Wu Yifan do last Saturday morning？（2） What did Wu Yifan and his grandma do？讓學(xué)生聽錄音，參考教科書回答問題，這樣學(xué)生基本掌握了重點(diǎn)。然后讓學(xué)生以小組為單位和同學(xué)一起練習(xí)說（圖1-3）

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化對閱讀內(nèi)容的理解和知識的運(yùn)用能力我設(shè)計(jì)了訓(xùn)練拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位完成下列小作文訓(xùn)練。（圖1-4）

經(jīng)過這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽說讀寫能力都得到了較大的提高。英語小組合作閱讀，不僅僅幫助學(xué)生輸入知識、解碼知識，同時(shí)也幫助學(xué)生輸出知識、鞏固知識。

三、借助“英語小組”，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

農(nóng)村小學(xué)生英語口語問題普遍上比較落后，英語口語訓(xùn)練一直是教學(xué)的瓶頸問題。一方面源于學(xué)生自身的不善于表達(dá)和自卑心理，一方面學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確。由于農(nóng)村家長的學(xué)歷水平有限，有些家長根本沒有學(xué)過英語，對孩子英語學(xué)習(xí)的督促也顯得無能為力，所以課下的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練很多時(shí)候只能靠學(xué)生自己完成。為克服這一問題，我開展英語角活動(dòng)，利用“英語小組”進(jìn)行口語訓(xùn)練。課下小組訓(xùn)練有速，常常是一周活動(dòng)一次，每次都圍繞教材學(xué)習(xí)的對話進(jìn)行句式的訓(xùn)練，口語表達(dá)訓(xùn)練。

我們班級的小小英語角開展得紅紅火火，例如在我講授了“Where are you from？ I'm from .../This is my friend，…”之后，我們的英語角活動(dòng)內(nèi)容就是將這個(gè)句子補(bǔ)充完整，然后學(xué)生模擬情境，展開對話，學(xué)生們一邊玩，一邊學(xué)，達(dá)到了寓教于樂的效果。第二天我會讓學(xué)生在班級里表演，在表演的過程中我對其中不標(biāo)準(zhǔn)的地方予以糾正。這種口語訓(xùn)練不僅提升了他們口語表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生之間形成了良好的同學(xué)關(guān)系，孩子們在合作中快樂健康地成長。

農(nóng)村小學(xué)生家庭住址比較近，學(xué)生之間從小就培養(yǎng)起了友好的感情，所以非常適合小組合作學(xué)習(xí)。英語小組教學(xué)不必拘泥于哪一環(huán)節(jié)，其實(shí)每個(gè)專項(xiàng)都可使用，關(guān)鍵在于教師如何挖掘。莊子云：水擊三千，摶扶搖直上。耕耘在農(nóng)村小學(xué)這片沃土上，作為園丁，我們播種希望。我以我心期待：我們的學(xué)生就是那只雄鷹，借合作學(xué)習(xí)之雄風(fēng)，扶搖而上。