《職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式研究》

入選理由 立足職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)，參照他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，依托本國(guó)實(shí)踐，提出具有中國(guó)特色的“四位一體”職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式。

主要觀點(diǎn) 我國(guó)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)開(kāi)始面對(duì)如何重新認(rèn)識(shí)教師職業(yè)和教師發(fā)展問(wèn)題。社會(huì)對(duì)教師有三個(gè)基本判斷，即教師對(duì)人和社會(huì)發(fā)展具有不可替代之作用；并非所有教師、所有教育教學(xué)行為都對(duì)受教育者產(chǎn)生正面影響；合格意義上的教師一般具有多維表征。這意味著我國(guó)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)必須重新定位，要通過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)提升職業(yè)院校教師的合格程度。這也成為轉(zhuǎn)型期我國(guó)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要目標(biāo)和長(zhǎng)期任務(wù)。

職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是一個(gè)有多主體參與的進(jìn)程。但無(wú)論是需求調(diào)研還是培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)施，抑或是效果檢驗(yàn)，教師始終是這一進(jìn)程圍繞的核心要素。圍繞這一核心，高等院校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和政府成為這一進(jìn)程中的主要參考者。這四大主體基于不同的角色定位和功能界定而發(fā)揮著不同的作用。傳統(tǒng)上，基于經(jīng)費(fèi)的控制權(quán)和事業(yè)的管理權(quán)，政府在這一進(jìn)程中起到整體支配的作用。高等院校和企業(yè)主要在培訓(xùn)實(shí)施層面發(fā)揮作用，職業(yè)學(xué)校則是培訓(xùn)需求的提出者和培訓(xùn)成果的享用者。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的參與和政府職能轉(zhuǎn)變的大背景下，利益的博弈與智慧的協(xié)同被賦予更多不確定性因素，尤其是傳統(tǒng)的培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)程在新環(huán)境下產(chǎn)生了新的變化。職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)更加符合實(shí)際需求，更加體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特色，在實(shí)施層面的效果也有所提升。