交互式微課的設(shè)計研究

劉立云　張麗萍　王永花

摘 要：文章提出交互式微課的概念及特點，并梳理交互式微課的相關(guān)理論基礎(chǔ)，最終提出了交互式微課設(shè)計的四個方面：學習引導、課件設(shè)計、視頻設(shè)計和交互式測驗反饋。通過對交互式微課的分析設(shè)計，希望可以給微課設(shè)計者提供一些可操作的指南。

關(guān)鍵詞：交互式微課；互動學習理論；泛在學習理論

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0044-03

微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學資源，以教學視頻時間短、教學內(nèi)容知識點小、制作精良等特點，迅速獲得了教育屆人士的認可。但是在微課中也存在一些問題，當前的微課多數(shù)是以微視頻作為主要的教學資源，學習者主要采取單純聽講的形式，缺乏相應(yīng)的反饋練習與鞏固應(yīng)用，并且容易發(fā)生學習中途放棄的情況。交互式微課則能夠有效解決一般微課中反饋、互動不足以及學習者注意力不集中等問題，因此，設(shè)計與開發(fā)出更深層次的交互式微課成為當下的研究重點。交互式微課應(yīng)體現(xiàn)以“教師為主導，學習者為主體”的設(shè)計理念，教師在課堂的導入環(huán)節(jié)進行情境創(chuàng)設(shè)講解，引導學習者進入當前的教學情境，對視頻內(nèi)容進行學習，并通過相應(yīng)的交互式測驗與反饋檢測學習者的掌握情況，使得學習者能夠?qū)λ鶎W知識很好的遷移，最終達到意義建構(gòu)的目的。

一、交互式微課的含義與特征

關(guān)于微課，胡鐵生老師認為，微課又名微型課程，是基于學科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。 微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源。

基于以上微課的六個要素，本文提出交互式微課的概念。交互式微課是基于學科知識點而構(gòu)建的，體現(xiàn)在“課堂導入”、“課件設(shè)計”、“視頻設(shè)計”、“交互式測驗反饋”四個方面，注重學習內(nèi)容的交互性，并將其放在具有“教學反思”與“教學點評”等支持性與擴展性的學習平臺上，通過相應(yīng)的學習活動進行學習，從而形成一個擁有開放性、情境性的課程資源，同時可以進行交互的教學應(yīng)用環(huán)境。

結(jié)合微課的特點以及交互性自身的優(yōu)勢，可以得出交互式微課具備以下幾個特點：

1.教學時間短

微課視頻的時間基本保持在10分鐘左右，符合大多數(shù)學習者的有效注意力時間，學習者可以利用碎片化的時間學習一個知識點，可以降低學習者在一定時間認知上的負荷，有利于學習者快速內(nèi)化所學知識。

2.教學內(nèi)容少

微課程是將講授的教學內(nèi)容切分成各種不同的小知識點，每一個微課視頻用于講授一個相對比較完整的知識點，教學主題突出，知識點小，有針對性，相較于傳統(tǒng)的課堂更加能夠適應(yīng)學習者的學習需求。

3.教學設(shè)計完整

微課雖然主題精小，但正所謂“麻雀雖小五臟俱全”，依舊需要有對于知識點完整的教學設(shè)計，還要包含分析教學目標、確定要講解的內(nèi)容、設(shè)計教學活動和相關(guān)學習資源以及操作練習和判斷反饋等環(huán)節(jié)。

4.具有交互性

交互式微課強調(diào)交互性，體現(xiàn)在教學設(shè)計和媒體設(shè)計兩個方面，基于建構(gòu)主義的教學理念可以吸引學習者學習興趣、激發(fā)學習動機，以及通過提供交互訓練和評估測驗等進行及時評測，促進知識內(nèi)化，便于知識遷移。

二、交互式微課設(shè)計的相關(guān)理論

1.互動學習理論

互動學習理論是現(xiàn)代教學全過程的理論基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容講授過程中，教師通過調(diào)整與學習者的互動形式，讓學習者充分吸收所學內(nèi)容，進而培養(yǎng)學習者的主體性和主觀能動性。在互動教學模式應(yīng)用中，教師先設(shè)置切合實際的課堂學習目標，由學習者單獨或協(xié)作完成學習任務(wù)，教師只負責解答疑問與信息反饋，學習過程中學習者自主完成對知識的構(gòu)建與吸收。在講解完教學內(nèi)容后，教師根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評價形式，對學習者進行客觀有效的評價，并根據(jù)最終的評價結(jié)果分析和設(shè)計后續(xù)的教學內(nèi)容和形式，完成課堂教學。

互動式學習是一種學習形式，主要表現(xiàn)在兩個方面，在課堂教學活動中體現(xiàn)為導入方式、講授方式等，還體現(xiàn)在學習者與學習內(nèi)容的人機交互中?；訉W習理論對于本研究的啟示主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①在教學過程中教師應(yīng)該注重與虛擬學習者之間的情感互動，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學習者進入教學情境中，增強與學習者之間的互動，避免學習者因為對著冰冷的機器而注意力不集中。②加強學習內(nèi)容與學習者之間的人機交互。首先，交互式微課學習內(nèi)容中應(yīng)呈現(xiàn)一定的學習流程，讓學習者清晰地知道整個學習內(nèi)容的流程。其次，要加強交互模塊。需要在學習內(nèi)容中建立即時反饋機制，在學生遇到困難時，立即給予幫助。最后，交互式微課程學習內(nèi)容中需要有即時學生評價測驗，學習者可以通過人機互動即時測驗自身對于學習內(nèi)容的掌握情況。

2.泛在學習理論

關(guān)于泛在學習理論，廣義上是指在任何時間、任何地點，學習者可以以任何方式、利用任何工具獲取所需的學習資源，從而提升自己的學習能力。狹義的泛在學習是指在泛在技術(shù)和普適技術(shù)的支持下，學習者依據(jù)自己的學習需求和學習目標，主動利用獲取到的學習資源來學習的過程，是數(shù)字化學習和移動學習發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

泛在學習理論在本文中作為學習者課后通過課件、微課視頻等資源進行自主學習的依據(jù)，對于本研究的啟示主要表現(xiàn)在以下兩個方面：①泛在學習是學習者根據(jù)自身需求，在任何時間、任何地點，通過任何方式獲取所需資源進行學習，這與交互式微課中課件與微課視頻用于學習者課后學習的理念是一致的。②學習者能夠通過任何移動終端設(shè)備，將學習過程中遇到的問題與教師或者其他學習者進行交流，也可以自己通過其他渠道、其他方式獲取相關(guān)信息，從而解決問題。這分別是課下自主學習活動中人人交互和交互式微課學習內(nèi)容人機交互的體現(xiàn)。

三、交互式微課的設(shè)計

交互式微課體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，采用不同的導入方式，把教學的重點、難點切片化、碎片化，進行課件制作，并通過視頻講解，引導學生自主學習，利用交互練習或在線測驗達到鞏固、吸收知識的目的。因此關(guān)于交互式微課的交互體現(xiàn)在課堂導入、課件設(shè)計、視頻設(shè)計、交互式測驗反饋四個方面。

1.課堂導入

交互式微課主要是體現(xiàn)以教師為主導、學習者為主體的交互式設(shè)計理念，微課的學習者是虛擬存在的，所以微課課堂導入環(huán)節(jié)，可通過情景導入、拋錨式導入、探究式導入等使學習者迅速進入本節(jié)微課的學習情境，明確本小節(jié)微課的學習目標與學習內(nèi)容，調(diào)動學習者的課堂學習積極性。

（1）情景式導入

情景式導入是指在微課視頻開始，教師依據(jù)學習者的特點，結(jié)合教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學習者融入當前的學習氛圍中，與教師、認知客體之間產(chǎn)生情感氛圍，利于激發(fā)學習者的學習熱情，充分調(diào)動學習者的參與性，吸引學習者的注意力，能夠更好地發(fā)揮教學的趣味性，起到良好的教學效果。

（2）拋錨式導入

拋錨式導入又稱為“實例式導入”或“基于問題的導入”，是指利用現(xiàn)實生活中的情景或者利用技術(shù)虛擬形成的教學情境來拋出問題，進行課堂教學導入，促使學習者思考問題、解決問題，便于學習者將所學內(nèi)容在真實的生活中進行更好的遷移、運用，能夠用于解決實際問題。

（3）探究式導入

探究式強調(diào)學習者主體地位的體現(xiàn)，提倡學習者協(xié)作、科學思維的學習形式與策略。在探究式導入中，主要是利用問題或者任務(wù)進行導入教學，引導學習者進行思考，并據(jù)此進行接下來的內(nèi)容講解，讓學習者跟隨任務(wù)或者問題的解決來學習、思考相關(guān)內(nèi)容。

2.課件設(shè)計

微課的設(shè)計包括對于教學內(nèi)容的課件設(shè)計。課件作為微課的一個組成部分，對于學習者的學習起著極其重要的作用。交互式微課強調(diào)以學習者為中心，因此對于課件的設(shè)計主要從利于學習者理解教學內(nèi)容的角度進行設(shè)計，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）知識點設(shè)計

課件作為微課的重要組成部分，主要是對教學的重點內(nèi)容進行總結(jié)呈現(xiàn)，用于學習者在視頻學習之前或者之后，對學習者的學習加以引導或者最終概括，所以課件的知識點設(shè)計應(yīng)是將課程內(nèi)容的重點和難點呈現(xiàn)出來，不是對于書本內(nèi)容的完全重復(fù)，而是選取重要知識點的關(guān)鍵字進行呈現(xiàn)，避免出現(xiàn)大量的文字內(nèi)容，給學習者造成心理上的負擔。

（2）藝術(shù)設(shè)計

課件體現(xiàn)了教學內(nèi)容的重難點，課件的設(shè)計應(yīng)該便于學習者在短時間內(nèi)能夠迅速獲得所需要的重點信息，并且利于理解吸收，所以課件的設(shè)計應(yīng)該盡量采用圖畫或者圖表的形式來表現(xiàn)教學內(nèi)容，使得學習者可以快速理解所學內(nèi)容，并且內(nèi)化、遷移。此外，課件知識點的呈現(xiàn)過程中可以適當添加動畫，提供以動的美感，也可以吸引學習者的注意力。

3.視頻設(shè)計

（1）視頻內(nèi)容設(shè)計

交互式微課講授的知識點小、內(nèi)容少，強調(diào)在視頻中的交互性，因此通過對教學知識點進行切分，選取要講授的教學內(nèi)容對其播放流程進行設(shè)計，并在微課播放的中間環(huán)節(jié)插入相應(yīng)的測驗題目，測試學習者對之前所授內(nèi)容的掌握情況，利于學習者對所學的教學內(nèi)容總結(jié)，并很好地遷移運用。

（2）視頻教學藝術(shù)設(shè)計

畫面設(shè)計：畫面內(nèi)容應(yīng)該簡單易懂，操作過程的步驟講解應(yīng)該簡潔清楚，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性錯誤或有誤導性的描述，此外，視頻畫質(zhì)應(yīng)該清晰，保證學習者的觀看效果。

時間設(shè)計：微課的特點之一是時間短。

講解設(shè)計：微課視頻中教師的講解應(yīng)該通俗易懂，注意語言的簡潔與恰當，講解的語音語調(diào)應(yīng)該充滿感情，在講解內(nèi)容時做到準確無誤，邏輯清晰，知識系統(tǒng)等。

字幕設(shè)計：微課視頻的字幕通常包括片頭字幕、中間提示性文字和片尾字幕。影片開頭的文字通常用于呈現(xiàn)本節(jié)微課的課題信息以及一些重點講解內(nèi)容等。課題信息呈現(xiàn)時間要足夠長，使觀眾能看清楚，文字的大小要合適，顏色設(shè)計與背景設(shè)計應(yīng)該能夠明顯區(qū)分，字體一般采用黑體。中間提示性文字主要是針對知識點難以理解的部分用字幕加講解的形式體現(xiàn)出來，并對操作的關(guān)鍵步驟進行提示，便于學生牢固記憶。片尾字幕是給出本節(jié)微課視頻的歸納總結(jié)以及思考問題等。

4.交互式測驗反饋

交互式測驗反饋是針對所學內(nèi)容添加的小測驗，用于診斷學習者對于所學內(nèi)容的熟悉程度。該部分是對本節(jié)課學的內(nèi)容最終測驗，可以達到將所學內(nèi)容遷移運用的目的。測驗的題型多樣，可以是選擇題、填空題、判斷題以及簡答題。測驗題型可根據(jù)具體教學內(nèi)容而定。交互性體現(xiàn)在學習者提交試題以后可查看得分與答案，根據(jù)得分情況來了解自己對于知識的掌握情況。

當然，微課資源是應(yīng)用在具體的學習平臺上，反饋支持是指學習者在學習過程中遇到任何的困難，可以及時留言請教教師或其他學習者，便于及時得到反饋信息，激勵學習者自主學習。

本文在總結(jié)微課定義的基礎(chǔ)上，提出交互式微課的概念及其特點。交互式微課的提出是基于現(xiàn)有微課缺乏交互性，且僅僅作為一種教學資源，學習者缺乏學習的興趣，而交互式微課能夠適應(yīng)學習者的學習需求，調(diào)動學習者的參與性，學習者能夠利用交互式微課學到所需的內(nèi)容，并可以測試自己對于知識的掌握程度。本文梳理出交互式微課的相關(guān)理論基礎(chǔ)，最終提出了交互式微課設(shè)計表現(xiàn)的四個方面：學習引導、課件設(shè)計、視頻設(shè)計和交互式測驗反饋。通過對交互式微課四個方面的分析設(shè)計，希望可以給微課設(shè)計者提供一些可操作的指南。

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（編輯：魯利瑞）