錦州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

張麗穎

〔摘要〕結(jié)合本地區(qū)家庭教育現(xiàn)實(shí)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：核心家庭占主導(dǎo)，家長(zhǎng)的文化程度普遍較低；家庭教育水平較低，課外時(shí)間管理松散，補(bǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重；家庭教育方法溫和，家校合作思想狹隘。對(duì)此，提出了提高家長(zhǎng)文化素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育觀、成才觀；重視并研究單親家庭、重組家庭特別是留守兒童的家庭教育；轉(zhuǎn)變責(zé)任意識(shí)，家校合作共同育人；提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)、提高家庭教育水平等措施。

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村；中小學(xué)：家庭教育：現(xiàn)狀

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）11-0016-05

與城市家庭教育相比，農(nóng)村家庭教育滯后很多。關(guān)注農(nóng)村家庭教育，做好農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)，需要發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)主渠道的作用，加強(qiáng)農(nóng)村家校合作，促進(jìn)中小學(xué)生人格的健康發(fā)展。 遼寧省錦州市作為全國(guó)家庭教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，城市中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)工作開(kāi)展得轟轟烈烈，取得了較好的成績(jī)，但農(nóng)村相對(duì)薄弱。要使指導(dǎo)工作有的放矢，了解農(nóng)村中小學(xué)家庭教育實(shí)際成為必要前提。

一、調(diào)查目的

為了加強(qiáng)錦州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)，縮小城鄉(xiāng)差別，增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)全地區(qū)家庭教育工作均衡、可持續(xù)發(fā)展，對(duì)全地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀展開(kāi)了調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象

選取錦州地區(qū)農(nóng)村有代表性的兩縣、兩區(qū)的小學(xué)、初中和九年一貫制學(xué)校共四所。

三、調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法。此套問(wèn)卷包括家庭的自然情況、家庭教育情況及家校合作情況三類問(wèn)題，共發(fā)放問(wèn)卷430份，回收有效問(wèn)卷414份。

2.訪談法。采用問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合訪談提綱對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行訪談。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）家庭自然情況及分析

1.核心家庭占主導(dǎo)

從整體上看，核心家庭（父母與子女組成的家庭）約占86.72%，單親家庭（指孩子因各種原因失去父親或母親而與父親或母親組成的家庭）約占5.61%，重組家庭（指喪偶或離異后又重新?lián)衽冀M成的新家庭）約占1.98%，留守家庭（是指父母雙方外出務(wù)工，或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿16周歲的未成年人的家庭）約占3.65%。

結(jié)果顯示，大多數(shù)家庭的結(jié)構(gòu)是完整的，主要以核心家庭為主，能為孩子接受良好的家庭教育，為促進(jìn)孩子的身心健康和諧發(fā)展提供有利保證。單親家庭、重組家庭比例不大，但應(yīng)引起重視。這類家庭的孩子容易出現(xiàn)心理、個(gè)性、學(xué)習(xí)、生活等各方面的問(wèn)題。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)母親，同樣也離不開(kāi)父親，單親家庭和重組家庭既然存在，就需要學(xué)校、老師對(duì)這類家庭的孩子給予關(guān)注，伸出援助之手，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育。重組家庭對(duì)孩子的影響比單親家庭還大，它牽涉兩個(gè)家庭的復(fù)雜關(guān)系，對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用更不可低估。留守家庭主要位于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因?yàn)樨毟F，家長(zhǎng)才為生計(jì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和子女到城里打工，這類家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)、成人的影響已經(jīng)引起了有關(guān)部門(mén)的重視。

2.家長(zhǎng)的文化程度普遍較低

文化程度是一個(gè)人文化修養(yǎng)最基本的參考要素，家長(zhǎng)文化程度不僅影響著家庭教育環(huán)境，而且直接影響家庭的生活方式，影響著對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力和水平。

表2顯示，錦州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度整體偏低，基本處在高中及以下水平，初中文化占絕大多數(shù)且分布不均衡。沿海地區(qū)家長(zhǎng)的文化程度相對(duì)高些，大學(xué)及以上的家長(zhǎng)約占15.1%，這與沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切關(guān)系。隨著沿海開(kāi)放政策的實(shí)施，沿海港口企業(yè)的發(fā)展，吸引了一定數(shù)量的有知識(shí)、有技術(shù)的人才涌入，帶動(dòng)了家長(zhǎng)素質(zhì)的提升。

（二）家庭教育情況分析

1.家庭教育水平較低，課余時(shí)間管理松散，補(bǔ)課現(xiàn)象普遍

筆者在走訪調(diào)研中了解到，錦州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生的家庭教育水平普遍較低，大多數(shù)家長(zhǎng)主要在自然狀態(tài)下進(jìn)行教育，普遍采取潛移默化地影響或以祖輩教育父輩的方式教育下一代。

從表3可以看出，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子課余時(shí)間的管理比較松散，孩子課余獨(dú)立支配時(shí)間的人數(shù)約占60%～90%，業(yè)余時(shí)間用于補(bǔ)課的人數(shù)大致占總數(shù)的1/3。可能農(nóng)村的生產(chǎn)、生活方式和生活條件造成了農(nóng)民家長(zhǎng)沒(méi)有更多時(shí)間和精力對(duì)孩子的課余時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督管理。同時(shí)，補(bǔ)課已不是城里孩子的專利，農(nóng)村孩子補(bǔ)課現(xiàn)象也很普遍。

表3還表明，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的最大關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)上。這與我國(guó)當(dāng)下的就業(yè)制度、招生考試制度以及長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)觀念密切相關(guān)。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，就業(yè)壓力大，教育發(fā)展不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺，對(duì)學(xué)校和教師的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一是其深層次原因。由此也可以看出，當(dāng)下的農(nóng)民家長(zhǎng)也非常重視孩子的教育，希望孩子也能像城里孩子一樣接受更好更高的學(xué)校教育，成為有文化、有技術(shù)的勞動(dòng)者。

對(duì)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的態(tài)度，調(diào)查顯示，45.89%的家長(zhǎng)表示支持，51.21%的家長(zhǎng)表示理解，不支持的僅占2.9%。說(shuō)明家長(zhǎng)雖然重視孩子的學(xué)習(xí)，但是不希望孩子有過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，普遍希望孩子在輕松快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家出臺(tái)的減輕孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)的政策表示理解和支持。

家長(zhǎng)重視孩子的教育是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，那么在教育中誰(shuí)的責(zé)任更大呢？從表3可以看出，約70%～80%的家長(zhǎng)認(rèn)為“家長(zhǎng)的責(zé)任更大”，接近20%～30%的家長(zhǎng)認(rèn)為主要責(zé)任在學(xué)校。

2.家庭教育方法溫和

表3顯示，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育主要采取鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合的方法，懲罰、責(zé)罵只占少數(shù)。當(dāng)下由于農(nóng)村家庭的孩子較過(guò)去相對(duì)較少，家長(zhǎng)對(duì)孩子疼愛(ài)有加，管教孩子舍不得過(guò)多使用懲罰，而是溫和施教。雖然有少部分家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)仍采取懲罰責(zé)罵的方法，但人數(shù)較少，不是主流。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和批評(píng)教育都是教育實(shí)踐中常用的教育方法，家長(zhǎng)如果能正確運(yùn)用必將促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

（三）家校合作情況及分析

1.家校合作思想狹隘

家校合作，顧名思義是家長(zhǎng)與學(xué)校的合作，是為了共同的目的“相互配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)”。具體說(shuō)來(lái)，就是家長(zhǎng)與學(xué)校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的全面發(fā)展的人為共同目標(biāo)，在教育過(guò)程中相互配合、相互支持的雙向互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育行為模式和關(guān)系模式。既是家長(zhǎng)了解孩子在校表現(xiàn)，對(duì)孩子進(jìn)行具體教育的途徑，也是學(xué)校了解孩子在家表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)更好地配合學(xué)校開(kāi)展工作的重要途徑，是家校聯(lián)手共同育人的好辦法。

本研究從家長(zhǎng)主動(dòng)與老師聯(lián)系的目的是為了“了解孩子的在校表現(xiàn)、配合學(xué)校和老師開(kāi)展工作、解決孩子的具體問(wèn)題”三個(gè)方面對(duì)家校合作情況展開(kāi)了調(diào)查。結(jié)果顯示，為了“了解孩子的在校表現(xiàn)”的家長(zhǎng)所占比例平均為42.75%，選擇“配合學(xué)校和老師開(kāi)展工作”的家長(zhǎng)所占比例平均為22.22%，“解決孩子的具體問(wèn)題”的家長(zhǎng)所占比例平均為34.06%。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，以“了解孩子的在校表現(xiàn)”為目的的家長(zhǎng)居多，其次是“解決孩子的具體問(wèn)題”，“配合學(xué)校、老師開(kāi)展工作”的僅占少數(shù)。由此看出，家長(zhǎng)在與學(xué)校合作的過(guò)程中，更重視的是孩子的具體問(wèn)題；從大局出發(fā)，配合學(xué)校、老師開(kāi)展工作的家長(zhǎng)相對(duì)較少，這從某種意義上反映出部分家長(zhǎng)的家庭教育思想相對(duì)狹隘，教育視野較窄。

2.影響家校合作的主要原因

調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)選擇“影響原因是家長(zhǎng)合作不夠”的平均為75.12%；選擇“學(xué)校重視不夠”的平均為21.01%，說(shuō)明影響家校合作的主要因素在家長(zhǎng)而不在學(xué)校，有學(xué)校的原因，但相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱。究其原因，部分農(nóng)村家長(zhǎng)為家庭生計(jì)整日奔波，在時(shí)間和精力上無(wú)法顧及孩子，更無(wú)法與學(xué)校及老師合作溝通，直接把孩子的管理和教育推給學(xué)校和老師。而如果與學(xué)校、老師溝通不暢，家長(zhǎng)很容易對(duì)孩子在學(xué)校發(fā)生的問(wèn)題產(chǎn)生誤解。倘若家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)校溝通，有些誤解就容易化解。

從家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的方式來(lái)看，家長(zhǎng)最喜歡的溝通方式主要為面談和電話、短信、便條溝通等，平均約占51.21 %和45.65%，這些溝通方式對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)便捷、不需要太多智力投入；網(wǎng)絡(luò)（QQ、微信等）溝通約占3.14 %，這與農(nóng)民的文化程度普遍偏低有密切關(guān)系，使用信息技術(shù)、智能手機(jī)需要具備一定的文化素養(yǎng)。目前，先進(jìn)的家校溝通方式在農(nóng)村難以得到廣泛應(yīng)用，這給家校合作信息化提出了挑戰(zhàn)。（表4）

（四）家庭教育指導(dǎo)情況及分析

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是人最早接受的教育。在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育中，家庭教育是基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的延伸，學(xué)校教育只有與家庭教育有機(jī)配合，才能更好地培養(yǎng)、教育好下一代，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)、不一致的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，尤其在家長(zhǎng)高度重視孩子的教育，部分學(xué)校又無(wú)法提供優(yōu)質(zhì)教育資源的當(dāng)下，學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)顯得尤為突出。因此，現(xiàn)階段，學(xué)校有責(zé)任、有條件對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。那么，家長(zhǎng)有接受家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的需求嗎？如果有，他們需要什么樣的家庭教育指導(dǎo)呢？

從表5看出，30.43%和56.52%的家長(zhǎng)表示很愿意和愿意參加家庭教育培訓(xùn)，說(shuō)明當(dāng)下家長(zhǎng)重視孩子的家庭教育，從內(nèi)心渴望教育好孩子，愿意獲得家庭教育知識(shí)，希望科學(xué)地培養(yǎng)和教育孩子，希望孩子將來(lái)在社會(huì)上有所成就。就家庭教育指導(dǎo)方式來(lái)看，“家訪”“網(wǎng)絡(luò)手機(jī)”“家長(zhǎng)會(huì)、家教課、講座”和“親子活動(dòng)”等家庭教育指導(dǎo)方式平均所占比例分別為21.98%、11.59%、45.89%和19.81%。家長(zhǎng)認(rèn)為“最有幫助的家庭教育指導(dǎo)方式”是“家長(zhǎng)會(huì)、家教課和講座”。其原因可能與家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用水平低有關(guān)，與家訪等傳統(tǒng)家校溝通方式的日趨減少有關(guān)，更與“親子活動(dòng)”的家庭教育指導(dǎo)時(shí)間少、容量有限有關(guān)。家長(zhǎng)更青睞于方便、直接、快捷、大容量、高效的家長(zhǎng)會(huì)、家教課、講座等指導(dǎo)方式。

其實(shí)，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，作為傳統(tǒng)的家校溝通方式，家訪仍有它合理的一面，不失為一種良好的方式，需要繼承和發(fā)揚(yáng)。學(xué)校教師走進(jìn)學(xué)生家庭，親臨現(xiàn)場(chǎng)，近距離地與家長(zhǎng)接觸和溝通，更能了解家庭教育的真實(shí)情況，使孩子的個(gè)性特征得以被尊重，潛能得以被開(kāi)發(fā)，更能體現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)的特點(diǎn)。通過(guò)“親子活動(dòng)”加強(qiáng)指導(dǎo)更適用于小學(xué)生，符合低齡兒童的心理特點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)通過(guò)密切情感關(guān)系加強(qiáng)對(duì)孩子的教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)最需要的家庭教育知識(shí)是“科學(xué)教子經(jīng)驗(yàn)”和“科學(xué)教子方法”，分別占被調(diào)查總數(shù)的40.34%和37.44%；20.53%的家長(zhǎng)對(duì)“建立科學(xué)育子觀念”有需求，希望將學(xué)到的家庭教育知識(shí)直接運(yùn)用到孩子的培養(yǎng)教育上。

五、討論與建議

（一）重視并研究單親家庭、重組家庭特別是留守家庭的家庭教育

教育工作者有責(zé)任聯(lián)合婦聯(lián)、關(guān)工委、文明辦等部門(mén)采取具體措施，關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)單親家庭和重組家庭孩子的心理發(fā)展，促使他們與健全家庭的孩子一樣獲得健康成長(zhǎng)的空間。

有父母參與的家庭教育，才是最優(yōu)化的家庭教育模式。針對(duì)留守兒童在偏遠(yuǎn)山區(qū)大量存在的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校要重視留守兒童家庭教育指導(dǎo)，通過(guò)家訪，加強(qiáng)學(xué)校監(jiān)管，建立留守兒童檔案，建立和完善留守兒童心理輔導(dǎo)制度，讓父母樹(shù)立家庭責(zé)任感，重視孩子的情感需求和人格的健康發(fā)展，盡量創(chuàng)造條件保持親子關(guān)系的存續(xù)與完整。條件允許的情況下，父母雙方應(yīng)該留下一位監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和生活。

（二）提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)

村委會(huì)、婦聯(lián)等基層組織可以創(chuàng)辦夜校、培訓(xùn)技能學(xué)校、設(shè)立圖書(shū)館和其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，利用農(nóng)閑時(shí)間讓農(nóng)民接受教育，為提高農(nóng)民文化素質(zhì)提供必要的設(shè)施和保障，逐步讓農(nóng)民樹(shù)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。隨著物質(zhì)生活水平的提高，我國(guó)農(nóng)民會(huì)有更多的閑暇時(shí)間豐富精神文化生活，特別是我國(guó)普及義務(wù)教育年限即將延長(zhǎng)（2020年達(dá)到12年），農(nóng)民家長(zhǎng)文化素質(zhì)的提高指日可待。這必將為農(nóng)村孩子成長(zhǎng)提供良好的家庭教育環(huán)境，為孩子創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)提供條件。

（三）家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀和成才觀

教育觀是一個(gè)人如何看待教育的問(wèn)題。正確的教育觀是把孩子培養(yǎng)成全面發(fā)展的人的教育。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀，以培養(yǎng)健全人格和全面發(fā)展的人為己任，塑造孩子快樂(lè)、幸福的人生。隨著我國(guó)“依法治國(guó)”基本方略的逐步落實(shí)，各項(xiàng)制度的逐漸規(guī)范和完善，正能量成為社會(huì)主流，家長(zhǎng)更應(yīng)該重視孩子德智體全面發(fā)展，把孩子培養(yǎng)成具有核心價(jià)值觀、掌握一定知識(shí)和技能、具有良好身體素質(zhì)和審美情趣的合格勞動(dòng)者。

聯(lián)合國(guó)教科文組織給“教育”下的定義為“學(xué)會(huì)生存”。 因此，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的“成才觀”，即“在遵守社會(huì)法律和道德的前提下，在最短的時(shí)間內(nèi)從經(jīng)濟(jì)上完成自己的原始積累，或自立于社會(huì)?！碑?dāng)前，在我國(guó)就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)情況下，家長(zhǎng)要教育孩子樹(shù)立“通才”與“專才”并行發(fā)展、“行行出狀元”的理念，使孩子在未來(lái)社會(huì)成為一名自食其力的勞動(dòng)者。

（四）轉(zhuǎn)變責(zé)任意識(shí)，打好“立德樹(shù)人”基礎(chǔ)

家庭教育就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)是個(gè)別教育，學(xué)校教育是整體、普遍性教育。針對(duì)孩子的個(gè)別教育，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和成人的巨大作用是其他類型的教育無(wú)法比擬的。有人形象地概括出“孩子的成人在家庭、成才在學(xué)校、成功在社會(huì)”的論斷。在對(duì)孩子的人格培養(yǎng)中，家庭的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校，孩子的性格和思想意識(shí)等情感智力大多是上學(xué)以前在家庭中培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)校德育的效果如何在很大程度上取決于家庭教育打下的基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)要在家庭教育中打好“立德樹(shù)人”的基礎(chǔ)，承擔(dān)起教育孩子的重任，不應(yīng)一味地把孩子推給學(xué)校；應(yīng)該樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，明確家長(zhǎng)和學(xué)校各自承擔(dān)的責(zé)任，家校合作共同育人，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

（五）提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

為滿足家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，學(xué)校必須提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育行政部門(mén)要選派能力強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)、管理水平高、懂業(yè)務(wù)、想做事、能做事、會(huì)做事的人擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。好車需要車頭帶，只有真抓實(shí)干、清正廉潔的領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)校，才會(huì)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)工作的良性發(fā)展，才能調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，才能增強(qiáng)教師的工作熱情和干勁。學(xué)校要加強(qiáng)教育教學(xué)管理，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。上級(jí)政府要落實(shí)國(guó)家關(guān)于教師待遇的有關(guān)規(guī)定，增加教師工資。國(guó)家要鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考師范院校，建立優(yōu)質(zhì)人才報(bào)考師范院校的機(jī)制。多頭并舉，齊抓共管，增加優(yōu)質(zhì)學(xué)校數(shù)量，從源頭上遏制補(bǔ)課勢(shì)頭的蔓延。

（六）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平

農(nóng)村中小學(xué)?？梢岳棉r(nóng)閑時(shí)節(jié)，采取家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的家長(zhǎng)會(huì)、家教課、講座等方式統(tǒng)一對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平。當(dāng)今社會(huì)，孩子是每個(gè)家庭的核心，孩子的成長(zhǎng)關(guān)系著家庭、社會(huì)和民族的未來(lái)。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)明確家庭教育的重要性，傳播先進(jìn)的家庭教育理念，傳授科學(xué)的教子方法，介紹成功的教子經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)要了解孩子在不同年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，明確家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)、承擔(dān)的義務(wù)，承擔(dān)起塑造孩子良好人格、品德的重任。

（作者單位：遼寧省錦州市教師進(jìn)修學(xué)院，錦州，121000）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪