臺(tái)灣地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程教育發(fā)展及啟示

胡楊+++王濱

摘 要：臺(tái)灣地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取學(xué)程的模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程為綜合性的課程規(guī)劃，是由一系列科目課程組成的課程方案，它有別于第二學(xué)位和輔修專業(yè)，課程設(shè)置更靈活高效，適合學(xué)生參與，可以跨學(xué)系、跨學(xué)院乃至跨學(xué)校開設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程注重師資和學(xué)生的跨學(xué)科、跨專業(yè)融合，注重產(chǎn)學(xué)研一體化，注重打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值鏈和生態(tài)系統(tǒng)，值得大陸高校研究和加以借鑒。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣地區(qū)高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學(xué)程教育

自2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》頒布以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校全面展開。教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[1]，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)地位，納入到人才培養(yǎng)的發(fā)展途徑中，促進(jìn)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的密切銜接。我國臺(tái)灣地區(qū)高校近年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程教育，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)渠道多樣化，也促進(jìn)了大學(xué)學(xué)制的多元化。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程的提出

“學(xué)程”一詞首現(xiàn)于臺(tái)灣地區(qū)是1979年。20世紀(jì)70年代的臺(tái)灣大學(xué)，其學(xué)院、學(xué)系、研究所的設(shè)立要經(jīng)過復(fù)雜的程序與曠日的等待。當(dāng)時(shí)臺(tái)灣科技大學(xué)計(jì)劃成立工程學(xué)系，以期在工管、電子、機(jī)械、纖維、營建、化工、電機(jī)七個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有所發(fā)展，為學(xué)校拓展新的學(xué)科空間，結(jié)果該計(jì)劃卻遭到教育部門的否決。在現(xiàn)實(shí)需要和管理制度沖突無法緩和的困境下，學(xué)校另辟蹊徑，在上述七個(gè)領(lǐng)域分設(shè)七個(gè)學(xué)程，附設(shè)于已有的工程技術(shù)研究所，于是“學(xué)程”一詞正式出現(xiàn)。學(xué)程的設(shè)立完全是因?yàn)樵合翟O(shè)立不易而作為“曲線建學(xué)科”的權(quán)宜變通策略而已，直到1994年，學(xué)程教育才正式從法律意義上被確定。

學(xué)程，嚴(yán)格講是指“學(xué)校為了幫助某特定群體的學(xué)生達(dá)成特定的學(xué)習(xí)主題所規(guī)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總和，并且透過規(guī)劃必修、選修科目及修課流程來達(dá)成教育目標(biāo)”。作為傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的有益補(bǔ)充，學(xué)程教育在組織模式、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等方面都具有自己的特色。

首先，從組織設(shè)置上，學(xué)程以模糊實(shí)體和虛擬的組織邊界作為存在方式。在高校，無論是院系還是研究所，都表現(xiàn)為一個(gè)剛性十足的實(shí)體組織，有層次分明的組織架構(gòu)和人員配備，有自己專任的教師和主修的學(xué)生。與這些組織相比，學(xué)程更加獨(dú)立、開放和靈活，它依賴于教師，服務(wù)于學(xué)生，但它既不是教師的組織也不是學(xué)生的組織，學(xué)程可以為實(shí)體，也可以為虛體。所以，學(xué)程更多的表現(xiàn)為聯(lián)合學(xué)程，即跨系學(xué)程、跨院學(xué)程、跨校學(xué)程等。

其次，學(xué)程和第二學(xué)位及輔修專業(yè)既有相似之處，也不完全相同。第二學(xué)位或輔修專業(yè)均由某一學(xué)系設(shè)置，向外系學(xué)生開放，各學(xué)系可以互為輔系。學(xué)程則不然，它可以由某一學(xué)系開設(shè)，也可以跨學(xué)系、跨學(xué)院乃至跨學(xué)校開設(shè)。一般而言，學(xué)程在課程嚴(yán)格性上和學(xué)分要求上要弱于第二學(xué)位和輔修專業(yè)，因此學(xué)生更容易通過。同時(shí)，由于學(xué)程學(xué)制的確立和審批更靈活，它就更能聚焦學(xué)科前沿和吸引更多學(xué)生參與。

20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，臺(tái)灣許多高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程教育，陸續(xù)創(chuàng)設(shè)了各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程，這些學(xué)程以系統(tǒng)化的課程組合、打包式的課程搭配，靈活、開放、自主的課程方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來新的發(fā)展契機(jī)。學(xué)程教育打破了以往主修課程和輔修課程的二元對(duì)立，實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)課程、跨專業(yè)交流的目的，從而真正對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005-2014年，臺(tái)灣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程快速發(fā)展，開課近800門，選修人數(shù)逐年增加，后期每年平均增加超過1萬人。

不同大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程的名稱上有很大的差異，反映出不同高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程的課程目標(biāo)設(shè)置有所側(cè)重。如臺(tái)灣大學(xué)的“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)學(xué)程”、逢甲大學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程”、輔仁大學(xué)的“社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程”、亞洲大學(xué)的“創(chuàng)客學(xué)程”、高雄第一科技大學(xué)的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)分學(xué)程”等[2]。臺(tái)灣科技大學(xué)針對(duì)本科生開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)程”，針對(duì)研究生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)程”；輔仁大學(xué)的“社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程”主要是培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營管理所需人才，以期培育出兼具社會(huì)公益精神與商業(yè)經(jīng)營創(chuàng)新思維的管理人才，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作或創(chuàng)辦企業(yè)奠定基礎(chǔ)；亞洲大學(xué)的“創(chuàng)客學(xué)程”主要針對(duì)學(xué)生“創(chuàng)客實(shí)作”的能力，支持學(xué)生將其創(chuàng)新實(shí)踐成果商品化，集合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)資源，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。逢甲大學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程”主要將教師、學(xué)生的科研成果提供給選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程的學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，學(xué)生將設(shè)計(jì)拿到課堂上，通過課上的競(jìng)賽活動(dòng)評(píng)選出好的設(shè)計(jì)，再將這些設(shè)計(jì)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化探索，通過創(chuàng)新競(jìng)賽進(jìn)一步挑選出可孵化的項(xiàng)目，接著對(duì)選出的項(xiàng)目再進(jìn)行商業(yè)模式開發(fā)設(shè)計(jì)，成為可行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等（見表1）。

從整體發(fā)展理念上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程都指向培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力與精神，系統(tǒng)地提供創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的課程教育，以順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，整合運(yùn)用高校的教學(xué)資源，提供學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)掘機(jī)會(huì)、整合資源、創(chuàng)造價(jià)值，使學(xué)生充滿熱情地發(fā)揮創(chuàng)造潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理想與目標(biāo)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程的具體設(shè)置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程為綜合性的課程規(guī)劃，是由一系列科目課程組成的課程方案，內(nèi)容涵蓋層面較廣，可供不同科系領(lǐng)域或?qū)W制背景的學(xué)生選修，這種靈活、開放、自主的方式是課程運(yùn)行的主要載體，是課程功能釋放的關(guān)鍵部分。[3]

臺(tái)灣地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作大多由隸屬學(xué)院或大學(xué)的專門性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)，或直接由管理學(xué)院等學(xué)院進(jìn)行課程管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程適用于本科教育和研究生教育，采取學(xué)分制，總學(xué)分要求不同，通常是15～22學(xué)分，學(xué)生修滿這些學(xué)分方可結(jié)業(yè)，獲得學(xué)程證書。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和社會(huì)的雙向需求為導(dǎo)向，以扎實(shí)的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)為核心，結(jié)合設(shè)計(jì)、管理、科學(xué)與人文內(nèi)容，通過培養(yǎng)兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟實(shí)力和硬實(shí)力的學(xué)生，滿足個(gè)體活力釋放和未來產(chǎn)業(yè)的人才需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程設(shè)置分為必修課程（或核心課程、基礎(chǔ)課程）和選修課程（支持性課程）兩大類（表2）。

必修課程多為創(chuàng)業(yè)入門、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)意設(shè)計(jì)導(dǎo)論、創(chuàng)意設(shè)計(jì)專題、創(chuàng)意與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)作等，此類課程著重引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)管理等專業(yè)技能，通過系統(tǒng)化的課程及活動(dòng)打下扎實(shí)的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。選修課程多為文案與創(chuàng)意、媒體設(shè)計(jì)、科技與人文社會(huì)、問題創(chuàng)意與實(shí)踐、基礎(chǔ)創(chuàng)意寫作、文教事業(yè)創(chuàng)意與經(jīng)營、創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、智慧科技創(chuàng)新應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)發(fā)展等，此類課程旨在培育學(xué)生成為未來創(chuàng)業(yè)家，啟發(fā)學(xué)生解決各類問題的思考力和行動(dòng)力，拓寬學(xué)生視野和提升其思維水平。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)系、院、校的逐層突破，整合多校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源

在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，臺(tái)灣大學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須以“完全投入實(shí)踐”為理念，提出整合各方優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮群體合作，不再局限于單一專業(yè)，而是跨專業(yè)的整合。這不僅打破了院系之間的藩籬，更使不同學(xué)科背景的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中取長補(bǔ)短，碰撞出思維的火花，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式完成創(chuàng)新提案。

臺(tái)灣地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程普遍強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)、跨院系乃至跨校間的資源整合，重視大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的個(gè)體能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作，以及專業(yè)技能素養(yǎng)培育和跨專業(yè)知識(shí)積累。例如，臺(tái)灣師范大學(xué)、臺(tái)灣科技大學(xué)、臺(tái)灣政治大學(xué)設(shè)計(jì)了以“創(chuàng)意”為核心的學(xué)程，集結(jié)三校創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的師資力量，整合“創(chuàng)意構(gòu)想”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“商品實(shí)務(wù)”的專業(yè)所長，開設(shè)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)程”（圖1）。該學(xué)程以各校優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)為主軸，整合互補(bǔ)，通力合作，進(jìn)行跨專業(yè)、跨院系、跨校的知識(shí)融合。與此同時(shí)，每一期都設(shè)定一個(gè)核心主題供學(xué)生發(fā)散思維，核心主題范圍設(shè)定在文化創(chuàng)意、社會(huì)創(chuàng)新、世界關(guān)懷等領(lǐng)域相關(guān)議題，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)過程中兼具理論與實(shí)際的專業(yè)知識(shí)技能。

（二）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值鏈，銜接高校與產(chǎn)業(yè)的“最后一公里”

臺(tái)灣地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程重視課程的實(shí)踐性、操作性和轉(zhuǎn)化性，突出產(chǎn)學(xué)研合作教育的特色，通過課堂講授、個(gè)案討論、市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)參訪等多種形式，使大學(xué)生整合不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能，掌握運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論去解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，將現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)問題轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的實(shí)際操作，以此作為并形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的評(píng)價(jià)體系，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化效能和整體實(shí)力。

以逢甲大學(xué)為例，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程”為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值鏈建設(shè)分為三個(gè)階段進(jìn)行（見圖2）。第一階段產(chǎn)生創(chuàng)意——重在搜集學(xué)生創(chuàng)意及研發(fā)成果，提供給修習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程的學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力價(jià)值鏈的前端價(jià)值；第二階段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新——學(xué)生的產(chǎn)品通過期末模擬競(jìng)賽獲得修訂，將成績優(yōu)異的作品進(jìn)行商品開發(fā)并建立商業(yè)模式，加入符合并服務(wù)社會(huì)需求的創(chuàng)新價(jià)值，完成創(chuàng)造力價(jià)值鏈的中端價(jià)值；第三階段實(shí)施創(chuàng)業(yè)——進(jìn)入創(chuàng)業(yè)培育形成階段，如果運(yùn)行成功，可登記為正式商業(yè)組織，進(jìn)入正常運(yùn)營，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力價(jià)值鏈的后端價(jià)值。[4]

這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)階能力培養(yǎng)和價(jià)值鏈建設(shè)，目的在于縮短從學(xué)校所學(xué)理論到社會(huì)所需實(shí)際之間的差距，使學(xué)生走出校園后能較快地將既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果投入市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接效能轉(zhuǎn)化，或者不斷激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與潛能，尋找新的創(chuàng)新點(diǎn)；如果大學(xué)生畢業(yè)不去創(chuàng)業(yè)而是就業(yè)，這種學(xué)程訓(xùn)練同樣能發(fā)揮作用，它將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隱性效能轉(zhuǎn)化。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程促使大學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值鏈，重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化率，真正做到銜接高校教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“最后一公里”。

四、啟示

第一，可以考慮引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程的模式，不僅僅是分散開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)單門課程，而是開設(shè)涵蓋管理、科技、人文、設(shè)計(jì)、新媒體等多領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程。這些體系化的學(xué)程教育可以整合運(yùn)用高校的教學(xué)資源，為學(xué)生提供跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)技能和精神素養(yǎng)，促使大學(xué)生擺脫思想僵化，大膽創(chuàng)新思維，打破被動(dòng)就業(yè)的僵局，主動(dòng)創(chuàng)業(yè)謀事。同時(shí)，學(xué)程可以提供企業(yè)參訪、市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵育等多種類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，順應(yīng)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

第二，高校內(nèi)部打破院系和學(xué)科壁壘，以學(xué)程實(shí)現(xiàn)資源整合。成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將依賴于多方聯(lián)動(dòng)和資源整合，以注入新的活力，多個(gè)層面共同發(fā)力，形成互生共養(yǎng)格局。要開展全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往不是單個(gè)專業(yè)、單個(gè)學(xué)院、單個(gè)學(xué)校所能獨(dú)立完成的，需要調(diào)動(dòng)跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)校的資源，甚至依靠社會(huì)企業(yè)、政府部門的力量，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、師資互通。只有這樣，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能更好地滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，而學(xué)程教育就是一種重要的整合資源的載體形式。[5]

第三，重視大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育個(gè)體學(xué)習(xí)中的全面性，以及在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的合作性與互動(dòng)性，培育具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的人才。要想實(shí)現(xiàn)高校教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才鏈的無縫對(duì)接，需要為大學(xué)生在校期間提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程，這樣可以建立與真實(shí)創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的平臺(tái)，在高校環(huán)境中打通大學(xué)生的創(chuàng)新理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的壁壘，培養(yǎng)出能夠釋放個(gè)體活力和符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，開辟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面。

第四，打造完善、系統(tǒng)、全面的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。在高校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程中，通過學(xué)程制，借鑒臺(tái)灣高校成立“創(chuàng)新育成中心”“創(chuàng)新學(xué)院”等組織機(jī)構(gòu)的有益經(jīng)驗(yàn)，形成具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。同時(shí)，在高校外部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育過程中，通過搭建高校間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育師資、實(shí)踐基地、服務(wù)信息的互通，將既有高校資源引導(dǎo)轉(zhuǎn)型創(chuàng)業(yè)，使既有研究成果具備商業(yè)價(jià)值，吸引更多的資金和人才。此外，高校還應(yīng)主動(dòng)融入到區(qū)域發(fā)展中去，結(jié)合政府服務(wù)指向和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，引導(dǎo)科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)服務(wù)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聚合，將學(xué)生既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果實(shí)現(xiàn)效能轉(zhuǎn)化。

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編輯 許方舟 校對(duì) 朱婷婷