大學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系研究

張春花，朱月琴

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織化學(xué)工程系，江蘇 常州 213164)

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系研究

張春花，朱月琴

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織化學(xué)工程系，江蘇 常州 213164)

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過對常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年畢業(yè)生的在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷和就業(yè)質(zhì)量關(guān)系的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，任干經(jīng)歷對學(xué)生的客觀就業(yè)質(zhì)量和總就業(yè)質(zhì)量有顯著影響，性別對學(xué)習(xí)經(jīng)歷有顯著影響。學(xué)習(xí)經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量之間存在正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)經(jīng)歷中對就業(yè)質(zhì)量影響程度最大的是課程學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和人際交往，并建立了學(xué)習(xí)經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量的回歸方程。最后從學(xué)校和學(xué)生兩方面提出優(yōu)化在校生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的建議。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)經(jīng)歷；就業(yè)質(zhì)量；差異分析；相關(guān)分析；回歸分析

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，它關(guān)系到學(xué)校的社會聲譽(yù)和生源質(zhì)量[1]，越來越受到各方的重視。就業(yè)質(zhì)量受學(xué)生的專業(yè)知識和技能、情商、就業(yè)能力、家庭背景等因素的影響[2-4]。在以上因素中，除家庭背景不能選擇外，其他因素在大學(xué)期間學(xué)生均有機(jī)會得到提高或增強(qiáng)。文獻(xiàn)表明，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生的初職獲得、就業(yè)狀況具有一定的影響[5-6]。學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷反映了學(xué)校的教育教學(xué)狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有所不同，就學(xué)生而言，在校期間除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能外，還可以通過學(xué)校這個(gè)小社會學(xué)習(xí)各方面知識，提高就業(yè)競爭力。因此，研究學(xué)習(xí)經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，對豐富在校生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)途徑，引導(dǎo)學(xué)生提高就業(yè)競爭力，使學(xué)生獲得更好的工作崗位和職業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

本文采用問卷調(diào)查的方法對我院(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，利用SPSS軟件分析不同任干經(jīng)歷和不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，探討不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和就業(yè)質(zhì)量的差異，并對學(xué)習(xí)經(jīng)歷和就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)性和回歸分析，最后從學(xué)生和高校的角度，提出優(yōu)化學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的對策和建議。

一、 研究設(shè)計(jì)

本研究的調(diào)查對象是我院2011—2016屆畢業(yè)生，共發(fā)放問卷270份，回收有效問卷270份，有效率為100%。其中，男生占31.1%，女生占68.9%；有任干經(jīng)歷的學(xué)生占60.7%，無任干經(jīng)歷的學(xué)生占39.3%。根據(jù)文獻(xiàn)查閱和前期在校生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查結(jié)果，本文所述的在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷是指以下四個(gè)方面：課程學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境及人際交往。其中，課程學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)指的是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)對分析和解決問題能力、溝通能力、與他人一起工作的能力以及自信心的增強(qiáng)等方面的培養(yǎng)情況；課程學(xué)習(xí)指的是學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)獨(dú)立準(zhǔn)時(shí)完成、課堂專心聽講等學(xué)習(xí)情況。就業(yè)質(zhì)量從客觀和主觀兩個(gè)角度評價(jià)?？陀^評價(jià)包括工作地點(diǎn)、單位情況、薪酬福利水平、工作崗位、工作穩(wěn)定性、工作條件及工作環(huán)境六個(gè)方面；主觀評價(jià)包括對工作地點(diǎn)、單位、薪酬福利及工作崗位的滿意度。根據(jù)里克特五點(diǎn)量表，對每個(gè)問題從“不同意”到“同意”或“很不滿意”到“滿意”分別定義為分值從1到5。

為使研究指標(biāo)簡單化，采用SPSS 19.0中的Bartlett球形度檢驗(yàn)和KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗(yàn)，對調(diào)查問卷中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的指標(biāo)進(jìn)行探索性因子分析。KMO的統(tǒng)計(jì)量為0.909(>0.9)，說明學(xué)習(xí)經(jīng)歷適合做因子分析；Bartlett 球形假設(shè)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為3 004(df=136)，p=0.000，即小于顯著性水平0.05，拒絕Bartlett 球形檢驗(yàn)零假設(shè)，說明學(xué)習(xí)經(jīng)歷適合做因子分析。樣本數(shù)據(jù)中共有四個(gè)因子的特征值大于1，這四個(gè)因子分別為課程學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境及人際交往。此外，對這四個(gè)因子的內(nèi)部信度進(jìn)行檢驗(yàn)，信度系數(shù)分別為0.926、0.840、0.862、0.832，總信度系數(shù)為0.929，信度系數(shù)均達(dá)到0.8以上，說明測量結(jié)果的一致性非常好[2]。分析結(jié)果見表1。

表1 在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的因子及內(nèi)部信度

二、 不同學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量的差異分析

1. 有無任干經(jīng)歷的差異

(1) 任干經(jīng)歷對學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。任干經(jīng)歷對學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同因子的評分如表2所示。

表2 任干經(jīng)歷對學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同因子的評分

從表2可以看出，有任干經(jīng)歷的學(xué)生感知的學(xué)習(xí)經(jīng)歷高于無任干經(jīng)歷的學(xué)生，兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相同；而任干經(jīng)歷對學(xué)生的人際交往有顯著影響，能提高學(xué)生的交際面。從另一個(gè)方面說明，任干的學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，大學(xué)期間擔(dān)任干部并不影響他們的學(xué)習(xí)，反而對學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。以任干經(jīng)歷為分組變量進(jìn)行T檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的t顯著性(雙尾)概率p=0.238(>0.05)，因此任干經(jīng)歷對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷沒有顯著差異。但人際交往維度的p=0.002(<0.05)，因此有無任干經(jīng)歷的學(xué)生在人際交往方面存在明顯差異，而其他維度均不存在顯著差異。

(2) 任干經(jīng)歷對就業(yè)質(zhì)量的影響。任干經(jīng)歷對客觀就業(yè)質(zhì)量和主觀就業(yè)質(zhì)量的評分分別如表3和表4所示。

表3 任干經(jīng)歷對客觀就業(yè)質(zhì)量的評分

表4 任干經(jīng)歷對主觀就業(yè)質(zhì)量的評分

從表3和表4可以看出，有任干經(jīng)歷學(xué)生的客觀就業(yè)質(zhì)量和主觀就業(yè)質(zhì)量均略高于無任干經(jīng)歷的學(xué)生，兩類學(xué)生對薪酬福利的滿意度均在平均值3以下。以任干經(jīng)歷為分組變量經(jīng)T檢驗(yàn)，客觀就業(yè)質(zhì)量和總就業(yè)質(zhì)量的p分別為0.027、0.042，均小于0.05，因此，有無任干經(jīng)歷學(xué)生的客觀就業(yè)質(zhì)量和總就業(yè)質(zhì)量存在顯著的差異。對客觀就業(yè)質(zhì)量各分指標(biāo)進(jìn)行T檢驗(yàn)，得到真正的差異是在單位情況和工作崗位兩個(gè)方面。

2. 不同性別的差異

(1) 不同性別對學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。性別對學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同因子的評分如表5所示。

表5 性別對學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同因子的評分

從表5可以看出，女生感知的學(xué)習(xí)經(jīng)歷明顯高于男生。以性別為分組變量進(jìn)行T檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的p=0(<0.001)，因此不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有顯著差異。課程學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境及人際交往四個(gè)維度的p分別為0.001、0.000、0.000、0.786，可以看出，不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境方面。

(2) 不同性別對就業(yè)質(zhì)量的影響。性別對客觀就業(yè)質(zhì)量和主觀就業(yè)質(zhì)量的評分分別如表6和表7所示。

表6 性別對客觀就業(yè)質(zhì)量的評分

表7 性別對主觀就業(yè)質(zhì)量的評分

從表6 和表7可以看出，男生的客觀就業(yè)質(zhì)量略高于女生，女生的主觀就業(yè)質(zhì)量略高于

男生，總的就業(yè)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同。以性別為分組變量進(jìn)行T檢驗(yàn)，客觀就業(yè)質(zhì)量、主觀就業(yè)質(zhì)量及總就業(yè)質(zhì)量的p均在0.05以上，因此不同性別學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量沒有顯著差異。

三、 在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷對就業(yè)質(zhì)量的影響

在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表8。由表8可知，課程學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境及人際交往與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的相關(guān)系數(shù)分別為0.808、0.791、0.833、0.811；就業(yè)質(zhì)量內(nèi)部各維度，就業(yè)質(zhì)量與客觀就業(yè)質(zhì)量和主觀就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)分別為0.975和0.770，相關(guān)系數(shù)均在0.7以上，說明學(xué)習(xí)經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量的各內(nèi)部指標(biāo)參數(shù)以及就業(yè)質(zhì)量之間均存在強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系[2]。此外，在校生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與客觀就業(yè)質(zhì)量、主觀就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)分別為0.311、0.295、0.335，且通過0.01水平的顯著性檢驗(yàn)，說明學(xué)習(xí)經(jīng)歷對就業(yè)質(zhì)量有一定的影響，呈現(xiàn)一定的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)經(jīng)歷的四個(gè)指標(biāo)中，與課程學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和人際交往與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)相比，課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)要小一些。

表8 在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)性分析

注：* 表示p<0.05，**表示p<0.01。

四、 在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量的回歸分析

在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷與就業(yè)質(zhì)量的多元線性回歸分析結(jié)果如表9所示。由表9可知，本回歸模型的總體解釋效度為0.152，且通過0.01水平的顯著性檢驗(yàn)，說明因變量就業(yè)質(zhì)量與自變量學(xué)習(xí)經(jīng)歷的四個(gè)內(nèi)部指標(biāo)之間有線性關(guān)系。在四個(gè)指標(biāo)中，課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境沒有通過顯著性檢驗(yàn)，說明這兩個(gè)指標(biāo)對就業(yè)質(zhì)量的影響不大。此外，課程學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對就業(yè)質(zhì)量的影響程度最大，Beta值為0.293；人際交往的影響程度次之，Beta值為0.145，說明課程學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)最重要，對就業(yè)質(zhì)量的影響表現(xiàn)為正向相關(guān)。因此，就業(yè)質(zhì)量的簡單回歸分析得到的結(jié)論與相關(guān)分析的結(jié)果一致。

表9 多元線性回歸分析結(jié)果

注：**表示p<0.01。

五、 優(yōu)化學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的建議

通過調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)：(1)有無任干經(jīng)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷沒有顯著差異，而客觀就業(yè)質(zhì)量和總就業(yè)質(zhì)量存在顯著差異；不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有顯著差異，但就業(yè)質(zhì)量沒有顯著差異；(2)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對就業(yè)質(zhì)量有一定的影響，呈現(xiàn)一定的正相關(guān)關(guān)系，其中課程學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)影響最大，人際交往的影響次之。根據(jù)問卷調(diào)查分析結(jié)果，本文從學(xué)校和學(xué)生兩方面提出一些建議。

1. 學(xué)校方面

對學(xué)校而言，就業(yè)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。(1)學(xué)校要繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，堅(jiān)持能力本位的高職教育思想，同時(shí)兼顧職業(yè)本位，即人才培養(yǎng)不僅以工作崗位所需為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧學(xué)生跨行跨崗的社會適應(yīng)能力。(2)專業(yè)教師和學(xué)生工作者要為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如創(chuàng)造有意義的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法，增加生生、師生的互動交流，甚至是與往屆校友的互動；創(chuàng)造有意義的課外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、認(rèn)知能力、溝通能力等的綜合發(fā)展。

(3)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，開展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)，將專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，以內(nèi)在就業(yè)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行知識和能力的學(xué)習(xí)以及素質(zhì)的提升。

2. 學(xué)生方面

對學(xué)生個(gè)體而言，在校期間除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能外，還要加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)能力和人際交往能力的鍛煉。(1)努力學(xué)習(xí)，積極參加校內(nèi)外活動。課程學(xué)習(xí)過程是基礎(chǔ)知識儲備的過程，而各類學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動、技能比賽等，注重的是知識的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，這類能力的培養(yǎng)與提高，與企業(yè)對員工的要求吻合。因此，積極參與校內(nèi)外活動對今后從事理想工作的幫助較大。(2)積極參加實(shí)踐活動，在實(shí)踐中鍛煉人際交往能力，積累社會經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)同學(xué)、同鄉(xiāng)、師長、同事之間的聯(lián)系和幫扶，并且積極主動地建立自己的人際關(guān)系，充分利用和開發(fā)已有資源，對今后就業(yè)質(zhì)量的提高幫助很大。(3)早作準(zhǔn)備，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，確定職業(yè)目標(biāo)。這不僅有助于學(xué)生未來發(fā)展，更可為其在學(xué)校的學(xué)習(xí)提供明確的方向和目標(biāo)。

[1] 楊春. 高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的思考[J]. 思想政治研究，2004(2)：4.

[2] 張亞利. 關(guān)于大學(xué)生情商水平與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)研究[D]. 武漢：華中科技大學(xué)，2004.

[3] 范一蓉. 試析大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升及策略[J]. 黑龍江高教研究，2013(6)：105-106.

[4] 羅瑩. 當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系研究[J]. 中國青年研究，2014(9)：85-88.

[5] 沙磊，朱生玉. 大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對畢業(yè)生初職獲得的影響[J]. 重慶高教研究，2013，1(5)：39-45.

[6] 陳曦. 大學(xué)生初次就業(yè)質(zhì)量評價(jià)及影響因素研究[D]. 武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

(責(zé)任編輯：吳文英)

2013年度常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)科研基金項(xiàng)目(教育教學(xué)、人文社科類)(RJ201307)

張春花(1981—)，女，江蘇江寧人，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叻肿硬牧?。E-mail：zhangchunhua329@163.com

G715

A

2095-3860(2017)02-0158-04