農(nóng)村小學(xué)生作文分析以及對策的思考

劉志友　張露丹

【摘 要】作文作為小學(xué)語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的綜合反饋形式，一定程度上反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。由于農(nóng)村學(xué)生的生活面狹窄，諸多原因下教學(xué)資源相對較少，學(xué)生基礎(chǔ)較差。學(xué)生主觀上對作文寫作懷有恐懼心理且積極性不高，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在作文寫作上存在諸多難題。本文從現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀入手，探究原因并尋求對應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】作文；對策；小學(xué)生；農(nóng)村

作文寫作是語文文字學(xué)習(xí)的綜合展現(xiàn)方式，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中一直是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。作文的寫作不僅是考察學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，更是學(xué)生思維以及情感的體現(xiàn)。提升小學(xué)生作文質(zhì)量也就是在鞏固語文知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自抒己見，思考提升的語文素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀

由于農(nóng)村教育資源相對薄弱，學(xué)生接觸新事物的渠道較少，思維與視野受到有限的客觀環(huán)境制約。特別是在我國西部等諸多偏僻地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校教育資源有限，師資緊缺，圖書資源有限，沒有多種形式的多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在僅有的課本治療中學(xué)習(xí)寫作，無疑是對小學(xué)生作文寫作提升了難度。在此客觀條件的背景下，農(nóng)村學(xué)生接受寫作的素材與方式較少，學(xué)生無法順利完成作文。長此以往，學(xué)生對待作文有一定的抵觸情緒，對字?jǐn)?shù)要求以及內(nèi)容限制的作文寫作表現(xiàn)出反感，這無疑是成為作文寫作的最大障礙。所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。農(nóng)村學(xué)生對作文寫作的反感某種程度上是對寫作有認(rèn)識(shí)的偏見。小學(xué)生認(rèn)知思維能力還不夠全面，脫離生活實(shí)際而表達(dá)情感態(tài)度的作為對于他們而言顯得虛無縹緲，從而喪失寫作興趣。此外，農(nóng)村環(huán)境下信息接收速度相對緩慢，群眾思想觀念相對落后，農(nóng)村學(xué)生家庭環(huán)境會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的思維與觀念。由于農(nóng)村環(huán)境對情感及自身想法的表達(dá)克制且保守，農(nóng)村學(xué)生羞于在作文中表達(dá)出自己的真情實(shí)感，一定程度上扼殺了學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。

農(nóng)村學(xué)生作文寫作上存在的問題實(shí)際上是農(nóng)村教育上的問題，而在這種客觀現(xiàn)狀下，教師必須克服重重難關(guān)，找出問題的原因，尋求相應(yīng)的策略，改善現(xiàn)狀，謀求農(nóng)村教育的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

事物形成的結(jié)果與原因之間本是密不可分的。農(nóng)村學(xué)生作文寫作上受客觀環(huán)境與自身因素的影響存在較大的障礙。小學(xué)生從接觸學(xué)校、同學(xué)、老師這一社會(huì)縮影中，慢慢累積出自身對社會(huì)對自我的認(rèn)知。但由于小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展不夠全面，且農(nóng)村環(huán)境下造就的視野狹窄，閱歷尚淺，對待社會(huì)、生活的情感態(tài)度較為單一，難以從多角度審視事物的多面性，不能認(rèn)清事物的本質(zhì)。在給予作文題材進(jìn)行相關(guān)寫作時(shí)，也不能表達(dá)出自身獨(dú)立觀點(diǎn)。此外，小學(xué)生觀察、辨析能力尚不足，有待在不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和挖掘。根據(jù)著名心理教育學(xué)家皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，思維尚未形成，認(rèn)知程度很大程度上取決于對事物的直觀感觸，盡管純真可貴，但卻不夠成熟有效[1]。在面對農(nóng)村小學(xué)作文寫作的存在的問題與困難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止作文教學(xué)的本身。因此，我們在作文教學(xué)中應(yīng)綜合各項(xiàng)因素，盡可能的改善可塑性問題，提升農(nóng)村學(xué)生對作文寫作的積極性，從而提升作文教學(xué)質(zhì)量。

三、改善農(nóng)村小學(xué)作文寫作現(xiàn)狀的幾點(diǎn)對策

1.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，為寫作提供素材

由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活接觸面較狹窄，教師的指導(dǎo)與幫助是學(xué)生接觸到外面世界、收集信息資源的主要途徑之一[2]。因此，農(nóng)村教師可在語文課堂中適量的補(bǔ)充拓展課外知識(shí)，開拓學(xué)生的視野。例如在人教版小學(xué)二年級《北京亮起來了》一文的學(xué)習(xí)中，可通過幻燈片、短視頻等直觀工具向?qū)W生展示夜晚北京五光十色、霓虹四起的魅力景象，通過視覺刺激讓學(xué)生感受到北京夜晚夜景的美麗。此外，還可以拓展延伸，向?qū)W生展示該單元課文中涉及到的新疆、云南、安徽等不同地貌不同地理特征的地域差別，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中形成自己的思想體會(huì)，不僅有助于為作文的寫作提供素材，還能開拓學(xué)生視野培養(yǎng)審美提升思想體驗(yàn)。

2.緊密聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)作文的內(nèi)容要求以寫實(shí)記事為主。小學(xué)作文的寫作必須聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中尋找可以記錄的事物，提高學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察，思考能力。例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇現(xiàn)代詩時(shí)，除了向?qū)W生普及雷鋒所作所為及雷鋒精神的內(nèi)容外，更需要學(xué)生將雷鋒精神牢記于心并能在生活實(shí)際中展現(xiàn)和感受。在雷鋒日之際，學(xué)校或班級可組織學(xué)生去敬老院開展送愛心活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到雷鋒精神是落實(shí)于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)節(jié)中，無形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生崇高的自豪感和使命感。這些實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生思想的感染與感悟無疑對作文寫作提供了真實(shí)的素材與真摯的情感。此外，對于作文指導(dǎo)教師，需要多鼓勵(lì)與贊揚(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生自信心，從而有了觀察生活、增強(qiáng)生活體驗(yàn)的興趣與自信。對于寫作能力較差的學(xué)生，不能一味的指責(zé)批評。每個(gè)人在面對同一作文主題時(shí)出發(fā)點(diǎn)與思考的方式均有所不同，教師應(yīng)鼓勵(lì)作文寫作的個(gè)性化與獨(dú)特性，讓學(xué)生對自己的思想認(rèn)識(shí)懷著自信與肯定，才能自由抒發(fā)所思、所想、所感。

3.革新作文批改與點(diǎn)評形式

作文點(diǎn)評與評講是對學(xué)生作文質(zhì)量的肯定與認(rèn)可，對學(xué)生寫作的積極性、興趣都有著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學(xué)的作文點(diǎn)評多數(shù)以傳統(tǒng)教師評改為主。學(xué)生在上交作文后的任務(wù)基本告一段落，無法讓學(xué)生對自己作文中的問題產(chǎn)生高度重視感。因此，可在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自評、學(xué)生互評，讓學(xué)生自主參與到作文的評改中來。在同他人作文相對比中，尋找自身作文中存在的問題，有助于學(xué)生提高語言文字鑒賞力和思想認(rèn)知。并在互相評改的良好學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、自我批判能力。在過去很多老師非常注重學(xué)生作文批改，而忽略了學(xué)生的主體地位。只有我們在習(xí)作過程中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注了學(xué)生，以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生的習(xí)作水平得到真正的提升。

除了評改方式的改變，教師對學(xué)生作文點(diǎn)評也應(yīng)注意方式方法，應(yīng)堅(jiān)持“多鼓勵(lì)少批評，多指導(dǎo)少包辦”的原則[4]。例如學(xué)生在作文中提到父母辦事送紅包一事。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)清事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，并適當(dāng)提點(diǎn)學(xué)生闡述自身觀點(diǎn)，并對錯(cuò)誤的思想進(jìn)行規(guī)勸，而不是一味指責(zé)學(xué)生價(jià)值取向問題或思想錯(cuò)誤。此外，教師還可在家長會(huì)或家訪中與學(xué)生家長及時(shí)聯(lián)系，做好父母思想工作，避免因家庭環(huán)境的錯(cuò)誤價(jià)值觀影響到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。這不僅影響到學(xué)生寫作的思想情感表達(dá)，更重要的是關(guān)乎學(xué)生成長與發(fā)展。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)寫作教育的現(xiàn)狀不容樂觀，需引起高度的關(guān)注，從而提高小學(xué)語文教育綜合素養(yǎng)。教師在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)可吸收采用優(yōu)秀的教育方法手段，以多形式的寫作教學(xué)豐富語文學(xué)習(xí)。面對語文學(xué)習(xí)的弊端，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及弊端制定出相適應(yīng)的應(yīng)對方法與策略，為農(nóng)村學(xué)生作文習(xí)作提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃照祥.小學(xué)生作文難的對策思考[J].科學(xué)咨詢）教育科研），2008，S2：62.

[2]劉金濤.小學(xué)生創(chuàng)新作文分析及對策[J].學(xué)周刊，2013，09：130.

[3]楊謙.小學(xué)生作文出現(xiàn)思想錯(cuò)誤的分析及對策研究[J].教學(xué)與管理，2000，03：68-69.

[4]李秋榮.小學(xué)生寫作文難的原因分析及對策[J].科教文匯（下半月），2006，01：72.