如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

彭金蘭

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動(dòng)。新的教育理念要求我們的教學(xué)活動(dòng)再也不能只滿(mǎn)足于“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已成為重要的教學(xué)組織形式之一?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”因此，合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的粗淺看法。

一、突出主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主要從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解場(chǎng)所。這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生從單一的、被動(dòng)的、不平衡的師生交往中解放出來(lái)，給學(xué)生均衡、平等的鍛煉機(jī)會(huì)，也給學(xué)生自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使課堂不再出現(xiàn)“被遺忘的角落”，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。師生之間的關(guān)系不再是教師傳授、學(xué)生傾聽(tīng)的單一模式，而是平等交流與相互促進(jìn)的新型關(guān)系。教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)著和合作者。教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)以及師生之間的互動(dòng)有機(jī)地融為一體，形成了師生共同發(fā)展的新景象。使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睆垞P(yáng)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

二、滿(mǎn)足心靈需求，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

對(duì)絕大多數(shù)人而言，歸屬感是一種強(qiáng)大的動(dòng)因?！督逃睦韺W(xué)》告訴我們，學(xué)生也有這種歸屬感的要求，要求自己有存在的價(jià)值，與他人有聯(lián)系和被尊重。美國(guó)心理學(xué)家格拉塞通過(guò)調(diào)查指出，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，主要的需要是自尊和歸屬。學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿(mǎn)足學(xué)生需要的過(guò)程。而學(xué)生在校的大部分時(shí)間都是在課堂上度過(guò)，那么，傳統(tǒng)的課堂是否滿(mǎn)足了學(xué)生的這種需求呢？回答是否定的。長(zhǎng)期以來(lái)，教師是整個(gè)課堂的主宰者，學(xué)生處于被動(dòng)接受的局面，師生之間、生生之間缺乏交流與合作。這種課堂教學(xué)，根本不能滿(mǎn)足學(xué)生的歸屬和自尊的需要，于是，厭學(xué)就成了個(gè)別學(xué)生的必然選擇。而小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，打破了沉悶的課堂氣氛，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生命與活力，為學(xué)生創(chuàng)造了與教師、與同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一種平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。師生之間、生生之間充滿(mǎn)溫情與友愛(ài)，互助與競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過(guò)關(guān)心而滿(mǎn)足了歸屬的需要。真正體驗(yàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。我在教學(xué)“乘法分配律”一課時(shí)，從滿(mǎn)足學(xué)生的“需要”入手，導(dǎo)入新課時(shí)是這樣入手的：“同學(xué)們昨天調(diào)查了綠色食品加工廠的叔叔阿姨們是怎樣算帳的，你們知道他們?yōu)槭裁此愕媚敲纯欤堪l(fā)現(xiàn)秘密了嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生探求其中奧妙的強(qiáng)烈愿望被點(diǎn)燃了，開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。于是我順?biāo)浦?，讓全班小組討論，交流課前調(diào)查的結(jié)果。學(xué)生合作交流的過(guò)程，也就滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

三、注重全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

華東師大葉瀾教授曾就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)出感言：“教師是‘主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的‘群眾演員，很多情況下只是‘觀眾和‘聽(tīng)眾?！睂W(xué)生的課堂參與度低得可憐！學(xué)生在課堂上開(kāi)小差、做小動(dòng)作，甚至打瞌睡的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。而小組合作學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)是人人參與，通過(guò)師生角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生主動(dòng)參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動(dòng)交流把大部分學(xué)生從旁觀者、配角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。學(xué)生以自己的活動(dòng)為中心，普遍動(dòng)腦動(dòng)口，廣泛交流信息，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了主動(dòng)參與、自主探究的平臺(tái)。那么如何有效的促進(jìn)學(xué)生積極參與呢？我認(rèn)為以小組合作形式組織課堂教學(xué)時(shí)，小組搭配應(yīng)是精心安排而不是放任自流。小組搭配得好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓人人參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人人嘗試成功的快樂(lè)。但是如果處理不好各層次學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化。為此，教師首先要做好后進(jìn)生的工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排后進(jìn)生優(yōu)先發(fā)言，讓他們說(shuō)出最容易想到的解題策略，體驗(yàn)成功的喜悅；第三，要求后進(jìn)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，認(rèn)真分析；第四，教師巡視指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)上，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

四、加強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)個(gè)體的合作意識(shí)

合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作是未來(lái)社會(huì)的主流。眾所周知，當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們之間的合作。所以千萬(wàn)不可忽視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的、封閉的課堂教學(xué)中學(xué)生往往被孤立于群體之外，無(wú)法更好的培養(yǎng)出具有合作精神的人才。陶行知先生曾說(shuō)：“學(xué)校是師生共同生活的場(chǎng)所，他們必須同甘苦，甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽?！蔽蚁耄@里的“共甘苦”正是合作的真諦。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的組織形式，它能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)在集體中生存與學(xué)習(xí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作，小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互配合。將個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)，形成組間的明爭(zhēng)暗賽局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，不斷強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在組內(nèi)合作及與其他組的競(jìng)爭(zhēng)中，既體驗(yàn)到了成功的喜悅，又增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和互助意識(shí)；既達(dá)到了學(xué)生個(gè)體在與群體交往中發(fā)展自我的目的，又培養(yǎng)了個(gè)體之間的合作意識(shí)。

五、注重求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)以解決開(kāi)放的，有價(jià)值的，富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和人際交往能力的問(wèn)題為中心。這種問(wèn)題能打破學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的原有平衡，激起積極思維的浪花，有效地營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的氛圍。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是在整個(gè)課堂教學(xué)中都運(yùn)用，而是與老師的教和學(xué)生的學(xué)緊密相連的。因此恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鹘涣鞯臋C(jī)會(huì)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。只有根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能較好的發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，在解決問(wèn)題的方法上發(fā)生分歧時(shí)，在解決問(wèn)題時(shí)需要考慮諸多因素時(shí)，遇到開(kāi)放性比較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)……此時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，教育發(fā)展到了今天，學(xué)生的思維再也不能被禁錮了。我國(guó)第八次課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)在于求得每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)交流和合作而學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)共同做事，養(yǎng)成尊重他人、樂(lè)于跟他人合作的態(tài)度。因此，教師應(yīng)加快自身角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成具有主體人格的，富有創(chuàng)造精神的，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的一代新人。