鄉(xiāng)村留守幼兒情感教育淺析

張會(huì)

【摘 要】“留守幼兒”是一個(gè)特殊群體，隨著人口流動(dòng)的形成，“留守幼兒”也日漸引起社會(huì)關(guān)注，尤其其情感教育更是其中的重要內(nèi)容?；诖?，本文就鄉(xiāng)村留守的幼兒的情感教育進(jìn)行分析研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】留守幼兒；情感教育；策略分析

伴隨著我國(guó)城市化進(jìn)程步伐的越來(lái)越快，也有越來(lái)越多的年輕人走出了農(nóng)村，成為城市眾多打工者中的一分子。盡管青壯年的外出從一定程度上改善了其生活條件，但是其在很多時(shí)候與孩子分開，極容易造成孩子情感方面問(wèn)題的出現(xiàn)。鄉(xiāng)村留守幼兒的情感教育越來(lái)越成為整個(gè)社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。為了培養(yǎng)鄉(xiāng)村留守幼兒的健康完善的性格，為了促進(jìn)其更好地成長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行良好的情感教育就變得非常必要。

一、對(duì)“鄉(xiāng)村留守幼兒”實(shí)施情感教育的重要意義

“情感”通常有兩層含義，外層意義的情感是指喜歡、悲傷、憤怒等對(duì)外界事情的反應(yīng)，而深層意義上的情感是指與人交往的能力以及自身的情商等。對(duì)留守幼兒實(shí)施情感教育，首先，有助于幫助留守幼兒形成健全的人格以及培養(yǎng)出健康的心態(tài)，促進(jìn)個(gè)人身心的全面發(fā)展；其次，對(duì)留守幼兒進(jìn)行情感教育培養(yǎng)，能夠從小提升幼兒智商，增強(qiáng)幼兒抗壓能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們與外界溝通的能力。實(shí)施情感教育，實(shí)質(zhì)上是在“助人自助”，就留守幼兒而言，其更加關(guān)注從幼兒的思想和心理進(jìn)行鞏固。

二、鄉(xiāng)村留守幼兒情感教育問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.重外在物質(zhì)給予，輕內(nèi)在情感溝通

由于鄉(xiāng)村地區(qū)本身經(jīng)濟(jì)落后，無(wú)論是學(xué)校教育，還是家庭教育都與城市地區(qū)大相徑庭。筆者通過(guò)實(shí)地走訪幾家留守幼兒的家庭發(fā)現(xiàn)：在外打工的父母一個(gè)月很難和孩子進(jìn)行交流，很多父母甚至長(zhǎng)年累月難以回家探望孩子。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒對(duì)家長(zhǎng)依賴感以及安全感的關(guān)鍵時(shí)期，但是，家長(zhǎng)卻都為了養(yǎng)家糊口外出務(wù)工，長(zhǎng)時(shí)間的離別，導(dǎo)致孩子心理上形成了對(duì)父母的“親近障礙”。家長(zhǎng)往往通過(guò)給孩子多買些禮物、多給零花錢來(lái)彌補(bǔ)不能陪伴他們的遺憾，這更造成幼兒思想上的認(rèn)識(shí)歪曲。加上很多時(shí)候都是通過(guò)祖輩來(lái)進(jìn)行孩子的照顧，其教育觀念、幼兒心理健康意識(shí)與時(shí)代的脫節(jié)都極容易造成幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生，造成幼兒與家長(zhǎng)隔閡的存在。

2.缺乏合宜的情感溝通技巧

首先，受所處家庭局限，鄉(xiāng)村地區(qū)教育水平落后，很多家長(zhǎng)整日為生計(jì)奔波，加上自身文化素質(zhì)水平不高，認(rèn)為“知識(shí)能夠改變命運(yùn)”，含辛茹苦的供給孩子上學(xué)的父母確實(shí)不。鄉(xiāng)村中很多父母的認(rèn)知能力有限，其對(duì)于“情感教育培養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)不足，甚至很多時(shí)候并不了解“情感教育”的內(nèi)涵，在與幼兒進(jìn)行情感溝通時(shí)候出現(xiàn)障礙。比如，很多外出務(wù)工的家長(zhǎng)，在打電話回家時(shí)候，更多的是與家中成年人來(lái)進(jìn)行溝通，很少與幼兒進(jìn)行交流，加上很多時(shí)候幼兒表達(dá)能力還不夠完善，在與父母電話溝通中難以表達(dá)自己的情感，更加讓父母與其之間的感情出現(xiàn)疏離。其次，作為唯一一方文化素質(zhì)水平較高的教師，尤其是幼兒園教師，其更關(guān)注的是幼兒的安全問(wèn)題、教育問(wèn)題。對(duì)于幼兒的心理、情感關(guān)注，雖然國(guó)家對(duì)于此方面已經(jīng)引起重視，并要求學(xué)校和教師給予留守幼兒情感培養(yǎng)，但是因?yàn)闀r(shí)間、幼兒數(shù)量的限制，在實(shí)際教學(xué)中，特別是貧窮落后鄉(xiāng)村，還是難以達(dá)到預(yù)期效果。

3.角色定位不當(dāng)和固化

父母作為孩子的第一任老師，不僅要為其提供基本的物質(zhì)保障，而且要成為孩子的精神支柱和歸宿，可以說(shuō)，只有兼顧孩子的物質(zhì)和精神的家長(zhǎng)才算的上是合格的家長(zhǎng)。但是，根據(jù)筆者對(duì)于當(dāng)?shù)赝獬龃蚬さ募议L(zhǎng)的口頭調(diào)查來(lái)看，很少家長(zhǎng)關(guān)注孩子的情感和心理，甚至很多時(shí)候從未關(guān)注過(guò)幼兒的內(nèi)心想法。從外出務(wù)工家長(zhǎng)的想法中，我們不難看出，這些家長(zhǎng)在角色定位上過(guò)于單一，簡(jiǎn)單認(rèn)為養(yǎng)家糊口是自己的首要責(zé)任，而不是將自己視為孩子內(nèi)心世界的“依靠”和“支柱”，將情感教育和學(xué)習(xí)教育視為同等重要的位置，而是將更多的教育問(wèn)題寄希望于學(xué)校和老師。一方面對(duì)于孩子的期望值過(guò)大；另一方面，幾乎不曾也不去想過(guò)要走進(jìn)孩子的情感和內(nèi)心世界。尤其當(dāng)幼兒內(nèi)心出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)并沒(méi)有與幼兒進(jìn)行溝通，更多的是片面的通過(guò)呵斥或者苛責(zé)的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行教育，其教育的效果差強(qiáng)人意。

4.情感支援渠道有限

近些年，關(guān)于留守幼兒惡性事件頻出，引起了國(guó)家的高度重視，自此，國(guó)家不斷下達(dá)有關(guān)留守幼兒的要求，其中最為明顯的是引導(dǎo)學(xué)校和教師高度關(guān)注留守幼兒的心理健康。鄉(xiāng)村留守幼兒，作為祖國(guó)的未來(lái)，更是“早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，國(guó)家與社會(huì)要對(duì)他們表示深切的關(guān)愛(ài)和問(wèn)候，的留守幼兒讓他們稚嫩而又脆弱的心靈感收到社會(huì)的溫暖，感覺(jué)到雖然父母不得已背井離鄉(xiāng)，可每個(gè)人都在為他們的健康成長(zhǎng)而不斷努力著。但是，目前來(lái)看，給予幼兒情感支援的渠道還難以保證持續(xù)，其渠道范圍還需要不斷拓展，無(wú)論家長(zhǎng)還是代理家長(zhǎng)，或者在校教師，均在不同程度上缺乏與留守幼兒展開情感交流的技巧。這需要相關(guān)部門根據(jù)這一現(xiàn)狀，打造出一股社會(huì)學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的情感教育咨詢力量，定期下鄉(xiāng)與留守幼兒、代理家長(zhǎng)等人員進(jìn)行溝通，提升其對(duì)情感交流的認(rèn)識(shí)。

三、鄉(xiāng)村留守幼兒情感教育的若干策略

1.合宜、靈活進(jìn)行角色定位

對(duì)于留守孩子，尤其是對(duì)于幼兒展開的情感教育，并不是單獨(dú)父母中的一方可以完成的，其需要父母雙方以及代理家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)等多重角色構(gòu)建起親密的合作關(guān)系。首先，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，所扮演的角色不僅僅是經(jīng)濟(jì)支柱，而且還應(yīng)該是情感寄托的對(duì)象。外出務(wù)工的家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到不能將對(duì)孩子的金錢投資等同于“情感投資”，物質(zhì)方面的富足也絕非可以等同感情上的滋補(bǔ)，因此，家長(zhǎng)在外不管多忙，也要堅(jiān)持和孩子定期溝通，并定期返回家鄉(xiāng)看望孩子，與孩子能夠促膝交談；其次，代理家長(zhǎng)自然是外出務(wù)工家長(zhǎng)們信任的親人或者朋友，但是其不應(yīng)當(dāng)將對(duì)幼兒的關(guān)注點(diǎn)僅僅放在“吃飽”“穿暖”的水平上，而是更要關(guān)注幼兒心理發(fā)展。代理家長(zhǎng)要換位思考，善于從孩子的角度上考慮問(wèn)題，設(shè)身處地的考慮問(wèn)題。雖然留守幼兒與從小在父母身邊被寵愛(ài)的孩子相比，不禁讓人心生憐意，但是對(duì)其所進(jìn)行的正確教育不應(yīng)缺失。代理家長(zhǎng)要做到的情感工作很多，他們不僅要在生活上照看幼兒的飲食起居，還要給予留守幼兒相當(dāng)于“父愛(ài)”、“母愛(ài)”的關(guān)心和照顧；教師也要在新形式下重新進(jìn)行角色定位，教師作為農(nóng)村地區(qū)唯一有過(guò)先進(jìn)文化熏陶的人物，要自覺(jué)擔(dān)負(fù)起對(duì)留守幼兒的社會(huì)責(zé)任，更要要講究技巧的與留守學(xué)生構(gòu)建情感交流的“橋梁”，逐漸走入幼兒的心理，與其能夠成為親密的朋友和伙伴，讓幼兒尋找到父母之外的心理寄托。

2.加強(qiáng)情感教育指導(dǎo)

和所有教育一樣，情感教育也是講究技巧和手段的，在對(duì)鄉(xiāng)村留守幼兒進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，不僅只能在思想上高度重視，而且還要掌握一定的情感教育知識(shí)，熟練運(yùn)用一些情感溝通技巧，從而達(dá)到強(qiáng)化情感教育的目的。建立具有專業(yè)性的情感咨詢智囊團(tuán)便是非常不錯(cuò)的情感教育指導(dǎo)方法之一，其雖然為智囊團(tuán)，但是并不需要必須為一支隊(duì)伍，而是可以通過(guò)“團(tuán)體”建設(shè)讓“團(tuán)員”分散到各個(gè)留守幼兒家庭中，與家庭成員，與輔導(dǎo)教師進(jìn)行積極的溝通和交流，指導(dǎo)其能夠更好地與孩子進(jìn)行情感能夠通。在進(jìn)行情感教育指導(dǎo)時(shí)，筆者建議高度重視以下幾個(gè)方面：首先要引導(dǎo)家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到“人格健全”這一理念，千萬(wàn)不要將金錢投資和情感投資混為一談，兩者之間并不存在相互在彌補(bǔ)的關(guān)系，相比較而言，情感的付出才能成就孩子健全的人格；其次，提醒他們關(guān)注情感表達(dá)的方式，任何人都有抒發(fā)情感的必要，因此，家長(zhǎng)、代理家長(zhǎng)以及學(xué)校老師要善于給孩子創(chuàng)造情感表達(dá)的機(jī)會(huì)；再者，家長(zhǎng)、代理家長(zhǎng)以及學(xué)校老師要善于捕捉孩子們微小的外在行為表現(xiàn)，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒情感世界中的不良狀況以及抓住教育時(shí)機(jī)，避免孩子心理出現(xiàn)扭曲。

3.探尋多種技巧支援渠道

探索多種技巧支援渠道，實(shí)質(zhì)上是在向社會(huì)各界力量尋求幫助?？紤]到外出務(wù)工家長(zhǎng)、代理家長(zhǎng)以及學(xué)校教師情感教育力量有限，只有實(shí)現(xiàn)多技巧支援渠道，才能夠更好地為幼兒成長(zhǎng)鋪就道路。首先，學(xué)校要自覺(jué)積極承擔(dān)起對(duì)留守幼兒的社會(huì)責(zé)任，與村委聯(lián)合起來(lái)，利用在外務(wù)工父母過(guò)節(jié)探親的時(shí)間，開展情感教育咨詢，加大對(duì)于家長(zhǎng)以及代理家長(zhǎng)情感教育相關(guān)的宣傳和教育；其次，當(dāng)?shù)仉娨暶襟w部門要承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，可以通過(guò)公益廣告、特色欄目等形式，傳播情感教育知識(shí)，為留守幼兒貢獻(xiàn)一些愛(ài)心，通過(guò)具體措施的宣傳讓家長(zhǎng)來(lái)了解更好地與幼兒溝通方式，讓家長(zhǎng)與幼兒之間建立溝通的橋梁。第三，相關(guān)專業(yè)人員要積極發(fā)揮功用，通過(guò)民間組織的建立來(lái)為需要幫助的家長(zhǎng)、家庭來(lái)提供服務(wù)，讓民間組織發(fā)揮更大的作用。

4.開拓多種情感教育途徑

開拓多種情感教育途徑，主要是針對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)的，學(xué)校作為農(nóng)村最為先進(jìn)的場(chǎng)所，要發(fā)揮其自身的輻射和帶動(dòng)作用，高度重視留守幼兒的情感教育問(wèn)題。適當(dāng)?shù)膶⑶楦薪逃c課堂教學(xué)相結(jié)合，盡可能的開設(shè)學(xué)生心理咨詢部門，定期開展心理問(wèn)卷調(diào)查，這一工作的設(shè)置主要是為了觀察學(xué)校內(nèi)留守幼兒的情感世界。教師，尤其是班主任，要做到充滿愛(ài)心、平易近人，隨時(shí)給孩子營(yíng)造一個(gè)傾訴情感的氛圍，引導(dǎo)留守學(xué)生一旦出現(xiàn)消極情緒要學(xué)會(huì)溝通和傾訴；其次，政府要發(fā)揮自身輿論宣傳的義務(wù)，定期對(duì)于留守幼兒的家庭上門拜訪，充分發(fā)揮青年志愿者以及社會(huì)義工等社會(huì)愛(ài)心群體的作用，吸引和鼓勵(lì)更多的人員參與到“關(guān)愛(ài)留守幼兒”的活動(dòng)中去，促成留守幼兒健全的人格和積極的生活態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

看似不懂事的留守幼兒其實(shí)已經(jīng)能夠與家長(zhǎng)、教師、社會(huì)進(jìn)行積極有效的溝通，其內(nèi)心的情感依然非常豐富，其成長(zhǎng)中的情感抒發(fā)需要得到家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的關(guān)注和重視。相關(guān)人員要對(duì)留守幼兒的情感教育給予高度重視，不斷探究更好的路徑對(duì)其予以培養(yǎng)教育，讓幼兒逐漸成長(zhǎng)為具有健全人格的、對(duì)社會(huì)有幫助的棟梁人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋公遠(yuǎn).做子女心目中的好家長(zhǎng)[J].貴州教育，2006（21）：26-27.

[2]段俊霞許遠(yuǎn)理.論留守兒童情感教育的問(wèn)題及解決策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（10）：61-63.

[3]王紅蕾姚麗霞.留守幼兒同伴交往問(wèn)題調(diào)查[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2007（4）：50-52.

[4]彭川宇，劉松.非營(yíng)利組織對(duì)留守幼兒學(xué)前教育的補(bǔ)足研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（19）：12-14+17.

[5]吳小葉.農(nóng)村留守幼兒家庭教育研究綜述[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（04）：116-120+144.

[6]王蘭.關(guān)于農(nóng)村留守幼兒教育問(wèn)題的探析[J].亞太教育，2016，（22）：11.

[7]嚴(yán)佳晨，葉存洪.兒童福利視角下留守幼兒教育困境解決策略探析[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（03）：81-84.

[8]宋麗榮，隋靜.農(nóng)村留守幼兒家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].戲劇之家，2014，（16）：243.

[9]張志霞.淺談農(nóng)村留守幼兒教育的現(xiàn)狀與思考[J].中國(guó)校外教育，2014，（07）：151.

[10]周念麗，徐芳芳.父母育兒缺失對(duì)農(nóng)村幼兒社會(huì)化發(fā)展的影響——基于湖南958名3-4歲幼兒的心理發(fā)展調(diào)查[J].學(xué)前教育研究，2012，（11）：26-30.