在創(chuàng)意美工活動中共同成長

張兆榮

泵公司幼兒園開展了 “巧用廢舊材料，開展創(chuàng)意美工活動”的研究。在研究中，各班教師根據(jù)本班幼兒的特點，確立了研究的主題和內容，同時在區(qū)域活動中開辟了一塊“創(chuàng)意小天地”，讓孩子們在開放的環(huán)境中，自我學習、自我探索、自我創(chuàng)新，不僅大大提高了幼兒的動手能力，也滿足了幼兒發(fā)展的需要，受到孩子們的喜愛。

一、轉變教研視角，探索教研新模式

轉變教研視角，關注教師、幼兒的發(fā)展需求。通過自主探索，嘗試各種不同的創(chuàng)作材料和形式，培養(yǎng)幼兒樂于探究、想象和創(chuàng)造。能在寬松、自主的創(chuàng)意活動氛圍中盡情地發(fā)揮想象，用自己喜歡的創(chuàng)作方式創(chuàng)造地表現(xiàn)美。以“凡是我感興趣的內容都可以成為我的作品，凡是我喜歡的材料都可以成為我創(chuàng)作的材料”來培養(yǎng)幼兒的自信心和成就感。以多元創(chuàng)意美工活動為核心，一課三研，開展教研活動。教師們共同分享搜集的資料，在互動中碰撞出創(chuàng)造的火花，探究出了很多創(chuàng)意美工形式，如創(chuàng)意彩繪、紙卷創(chuàng)意、塑料容器大變身等。

二 、營造充滿創(chuàng)造藝術氛圍的環(huán)境

創(chuàng)設具有開放的、新形態(tài)的、充滿創(chuàng)意藝術氛圍的教育環(huán)境是幼兒園開展創(chuàng)意美術的切入點。

（1）同伴的創(chuàng)意作品激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。 走進每個活動室，你都會看到一面特色展示墻，這里裝點的都是我們動手制作的手工作品，有孩子們自己制作的，也有和家長們一同親子制作的，這些凝聚了泵公司幼兒園師生、家長智慧結晶的作品，讓幼兒園的每個角落都散發(fā)著五彩繽紛的創(chuàng)意風，體現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)意美工活動的教育主題，追求著展示創(chuàng)意美工教育辦園特色的目標。

（2）用家長的設計靈感來為孩子開辟一個展示舞臺。我們每年都組織家園教玩具制作大賽，作品要求是家長和孩子們用生活中的廢棄環(huán)保材料構思、制作的，有的作品新奇制作出人意料，奇思妙想讓人耳目一新。孩子們參觀時津津樂道的向同伴講解自己的作品和與父母制作中的趣事。

家長工作是幼兒園工作中至關重要，也是不可缺少的工作。在孩子們的制作活動中，我們每個月都會邀請家長一同參與。家長通過活動能更多的了解幼兒園教育工作，使家園共育與合作得到提升，充分發(fā)揮了家長的資源。同時，家長和幼兒通過收集廢舊材料，進行有趣的美工創(chuàng)意活動，在不知不覺中培養(yǎng)了初步的環(huán)保意識。在利用報紙作為材料的親子活動中，各班開展了多樣的創(chuàng)意活動

（3）用名家的抽象藝術激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。大量的名家作品欣賞的呈現(xiàn)，激發(fā)了孩子們對美工活動的興趣，還能夠給幼兒滲透剪貼技能的支持。孩子們通過對墻飾的觀察、與墻飾的交流，會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作技巧。因為他們在觀察的過程中會模仿作品，同時通過看墻飾能夠使他們發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，原來可以運用繪畫的經驗通過剪貼也能夠表現(xiàn)出畫面的意境。幼兒發(fā)現(xiàn)了墻飾上的作品，自己找到了學習的途徑，自己去看，并尋找到了解決的辦法，并且能夠使用不同的方法，大膽地進行創(chuàng)作。墻飾就像個小老師在無聲中幫助幼兒進行創(chuàng)作，起到了隱性的引導作用。

（4）用個性化創(chuàng)意美術環(huán)境誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。我們力圖讓幼兒園的每一幅畫、每一個空間設計都能給幼兒以美術的熏陶。我園的美術創(chuàng)意活動室中有多種工作坊，如：色彩坊、泥塑坊、水墨坊、紙工坊等。孩子們會用短繩、稻草、舊光碟、鈕扣拼貼成小鳥，會用紙巾、漿糊、顏料做成臉譜，每件作品都是孩子們大膽想象，富有個性的創(chuàng)造。

三、創(chuàng)意美術教學活動指導策略

（1）激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維。新穎的手段：小朋友最喜歡捉迷藏 了，老師就抓住孩子的這種好玩的心理，和小朋友一起玩變色游戲；油水分離畫：孩子們先用油畫棒畫網，再用水粉涂色，一張網馬上呈現(xiàn)在孩子們面前。

獨特的方法：可以創(chuàng)作成立體的造型，先用報紙做基本凹凸面，再用膠紙加以固定，最后用餐巾紙加乳膠定型上色。一件立體造型展示在孩子們面前，在這種獨特方法的指引下，制作鱷魚、機器人等造型。

（2）教師要把“創(chuàng)新”具體化、明確化。如“城市的建筑”，我給孩子們提議評選優(yōu)秀建筑設計師活動，激起幼兒的興趣，并讓他們觀看一張張世界各地建筑的課件，還特地精選了一組具有典型建筑特征的照片貼于墻上，請孩子們欣賞，引導幼兒了解建筑的主要特征。然后提議：“你們把自己想象成參加競選的設計師吧，來設計與眾不同的建筑造型，要有各式屋頂，門、窗戶，還可以有陽臺，孩子們興致勃勃地開始了設計師的爭奪。不僅畫建筑，還用廢紙盒做立體城堡。他們以自己的理解，運用多種材料，表現(xiàn)別具一格的建筑。

四、創(chuàng)意性地使用美工材料

既然是多元表現(xiàn)創(chuàng)意活動，那材料的多元是無疑的。如創(chuàng)意活動“京劇臉譜”，孩子可以選擇用陶泥捏塑；可以選擇用畫筆涂鴉；也選擇用生活材料制作。材料的提供上教師要兼顧每一個孩子的能力，讓每個孩子都能動手，愿意動手，讓孩子體驗到越玩越想玩，越玩越有趣，做到常玩常新。我們還建構貨架式材料超市，體現(xiàn)其多樣性、可變性等，讓幼兒自主選擇材料，將探索與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地表達與表現(xiàn)

在創(chuàng)意美工活動的研究中，教師的觀察與指導能力有了明顯提高。在活動中，我們最大的感受是教師在與幼兒共同成長，教師不僅在活動中成為了細心的觀察者，孩子們的興趣與需要能及時地捕捉，也同時能適時地對幼兒的技能進行指導，使孩子通過教師的點撥在技能上有一個提升。我們的創(chuàng)意美工活動還處在探索階段，有很多不足之處，今后我們將繼續(xù)注重幼兒自主性和合作能力的培養(yǎng)，多給孩子自由創(chuàng)作的空間，在美術評價能力方面也要繼續(xù)加強。