淺談小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式

趙永剛

主題，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的定義是“文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心”。所謂“主題教學(xué)”，指的是從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)?！爸黝}閱讀”教學(xué)一般是圍繞一定的議題，安排具有共同主題的多個(gè)文本的閱讀教學(xué)，以一篇帶多篇，以課內(nèi)文本帶動(dòng)課外文本的閱讀，從而增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質(zhì)量。它比較重視學(xué)生個(gè)體的閱讀經(jīng)驗(yàn)，重視閱讀的過(guò)程，是一種開(kāi)放性的教學(xué)模式。在開(kāi)展“主題閱讀”教學(xué)時(shí)，要采取哪些策略？要注意哪些問(wèn)題？本文試做一些分析探討。

一、形式多樣，大膽取舍內(nèi)容，提高閱讀速度

我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。有專(zhuān)家研究證明，一個(gè)學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的四至五倍的時(shí)候，才能形成語(yǔ)文能力。而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷都比較淺乏，所以對(duì)閱讀的理解、體驗(yàn)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)、激發(fā)和培養(yǎng)。筆者所在學(xué)校在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展“主題閱讀”教學(xué)，意在讓“主題閱讀”成為常規(guī)學(xué)習(xí)課程，認(rèn)真落實(shí)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，努力增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度。落實(shí)在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)在文本中大膽取舍內(nèi)容，積極倡導(dǎo)略讀，教師可以抓段意、中心句、標(biāo)題以及首尾段指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀。如教學(xué)《觸摸母親的心》這一主題課時(shí)，教師可以運(yùn)用跳讀、掃讀、略讀、瀏覽、選讀等方法，來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度。讓學(xué)生體會(huì)閱讀的美好，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等方面的能力。將學(xué)生置于一個(gè)自由的閱讀環(huán)境之中，讓他們有興趣、有動(dòng)力地自主學(xué)習(xí)，不斷提高閱讀理解能力。

二、教給方法，減輕閱讀負(fù)擔(dān)，提高閱讀能力

改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，教給學(xué)生閱讀方法，減輕閱讀負(fù)擔(dān)，提高閱讀能力，是提高閱讀教學(xué)有效性的重要一環(huán)。如果教師只注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本里的課文，讓學(xué)生把大量的時(shí)間都投入到課內(nèi)外作業(yè)練習(xí)中去，那么，學(xué)生的閱讀面必然是有限的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就難以提高。在“主題閱讀”教學(xué)中，教師不能再以單純傳授知識(shí)為主要目的，要讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，通過(guò)理解、朗讀、討論、評(píng)價(jià)等多樣化的閱讀形式，讀懂課文，感悟內(nèi)涵，在語(yǔ)言文字運(yùn)用能力方面獲得發(fā)展，并得到情感熏陶。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所掌握的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，從而達(dá)到新課標(biāo)所提出的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的要求。

閱讀猶如在知識(shí)的海洋里游泳，要想順利到達(dá)彼岸，必須掌握正確的方法。教師面對(duì)閱讀教學(xué)，面對(duì)文本，應(yīng)明確要教學(xué)生什么，學(xué)生要學(xué)什么。在“主題閱讀”教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讀出感情，讀出畫(huà)面，讀出作者的寫(xiě)作意圖是教學(xué)之關(guān)鍵。如，針對(duì)寫(xiě)景的文本《春天的聲音》，教者以聲音為議題，安排了閱讀兒童詩(shī)《傘》《春天的聲音》《春天怎么來(lái)的》這幾個(gè)文本。在課堂上，教師把時(shí)間和空間讓給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)看畫(huà)面想象讀、改造詩(shī)歌讀、變換順序讀等多種朗讀形式，讀出畫(huà)面感，建構(gòu)認(rèn)識(shí)，感知兒童詩(shī)的特點(diǎn)。針對(duì)記事的文本《古人勸諫的藝術(shù)》，教者通過(guò)《弟子規(guī)》《晏子勸諫》《七步詩(shī)》等多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)誦讀、表演讀、問(wèn)題討論的形式，化深為淺，讓學(xué)生從字里行間感悟古人的勸諫藝術(shù)。

三、多元解讀，不求統(tǒng)一答案，培養(yǎng)閱讀個(gè)性

不求統(tǒng)一，力求自主創(chuàng)新，是“主題閱讀”的核心理念，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的多元解讀這個(gè)重要理念。所謂的多元解讀，顧名思義是指在閱讀教學(xué)中允許、鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本作多元、創(chuàng)新的解讀，而不是只讓學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受教參、教師或前人現(xiàn)成、唯一的結(jié)論。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要教學(xué)原則與教學(xué)策略。同樣的文學(xué)作品作用于不同的讀者身上，或同一讀者處在不同氛圍之中，所引發(fā)的生活感悟是不同的，所產(chǎn)生的心靈震撼是不同的，所引起的聯(lián)想、啟迪是不同的，所建構(gòu)的知識(shí)也是不同的。因此，“主題閱讀”教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。特別要?jiǎng)?chuàng)造條件，努力做到讓學(xué)生真讀書(shū)，直接和文本深入對(duì)話；真思考，學(xué)生無(wú)拘束地自由思考、獨(dú)立思考；真交流，師生之間、生生之間敞開(kāi)心扉，暢所欲言，談?wù)鎸?shí)感受，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，多元理解。

四、深入思考，交流閱讀所獲，提高閱讀品質(zhì)

有位名人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“看書(shū)的過(guò)程，實(shí)際上是用語(yǔ)言來(lái)思考的過(guò)程”。這個(gè)體驗(yàn)是真切的、深刻的。在閱讀的過(guò)程中，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一。在“主題閱讀”教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要層次分明。引導(dǎo)學(xué)生做到讀書(shū)必發(fā)問(wèn)，在發(fā)問(wèn)中思考。這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)地讀，在思考中層層深入地品，直到讀出味來(lái)。學(xué)生的閱讀能力也就在帶著思考的閱讀中得到了提高。

總之，在實(shí)施“主題閱讀”教學(xué)的過(guò)程中，要在根據(jù)議題，選好文本的基礎(chǔ)上，著眼于提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，提高閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，為終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：“隴原名師”專(zhuān)項(xiàng)教育研究課題《小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式下的有效習(xí)作指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》的階段性成果，課題號(hào)GSGB[2015]MSZX156。