大學先修文學寫作教程課堂欣賞教學模式研究

劉秀麗

摘 要： 學會寫作的前提是學會欣賞，大學先修文學寫作的基礎課程是文學欣賞課，為使文學欣賞課更高效，需要采取積極有效的課堂教學形式。根據(jù)作品內(nèi)容的特點和類別劃分，可以采取自主品讀法、合作探究法、比較欣賞法、選擇共享法等教學方式來展開教學。

關鍵詞：文學欣賞 課堂 類別 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0151-01

歐陽友權等主編的《文學原理》中寫道“文學欣賞是讀者透過語言符號去感受、理解和把握文學作品中所表現(xiàn)的審美意識，從而獲得情感愉悅和精神滿足的一種特殊心理活動?！盵1]高中的文學欣賞課的目的在于不斷提高學生的審美能力，使學生的個人素養(yǎng)得到發(fā)展，從而促進文學寫作能力的提升。

在此，本文擬從大學先修文學欣賞作品的特點與類別入手，結合新課標教學改革實踐，對文學欣賞課堂教學模式進行新的探討，以期對提升文學欣賞課的有效性有所裨益。

一、自主品讀法

這是最基本的閱讀方式，指的是學生通過自主欣賞、自主品讀來完成文學欣賞的審美活動。這種方式適用于“敘述”類的小說，主要分“主觀敘述”類和“客觀敘述”類兩大類。

“主觀敘述”如伍爾夫的《墻上的斑點》，用意識流動呈現(xiàn)思維活動的過程，文本講述的內(nèi)容和故事的結果其實是沒有太多意義的，而意義在于作者“講述”的本身，它表達了作者思維的豐富性和多樣性。這個時候讓學生以精讀的形式將關注點落實到文本上，靜下心來細細品味就是欣賞活動的重要方式。

“客觀敘述”如海明威《白象似的群山》，第一段的景物描寫采用了全知視角，故事的展開使用客觀敘述，就如同用鏡頭直接去捕捉景物一樣，這種敘述方式，增強了敘述的真實性和表達的深刻性。它同樣適合學生靜下心來投入進去。再如張愛玲的《封鎖》，小說主要也是站在旁觀的視角，場景描寫是以一種展示的方式呈現(xiàn)給讀者的，不介入人物的內(nèi)心情緒。這樣的文本最適合學生作為一個傾聽者去自我體味和感悟，不必要再加入無謂的外來干涉。

二、合作探究法

現(xiàn)代教育理念提倡把課堂還給學生，讓學生是課堂的實踐者和參與者，提倡“合作探究”的活動方式。對于文學欣賞課來說，“探究”的主體應該在內(nèi)容上和主題上有一定的把握難度，需要深入挖掘的文章。比如說斯蒂芬的《倒退的一生》，作者在小說中描述了主人公“賈金斯”在學業(yè)、事業(yè)、戀愛等方面呈現(xiàn)最富有啟發(fā)性的寓言?！睂W生讀完這篇文章后一頭霧水，這個時候就需要集體思維的碰撞和交流。再如王安憶的《洗澡》選取了當代市民凡俗人生的日?，嵤?，小伙子與“他”的對話中始終圍繞“洗澡”的話題。簡單的選材，但對于閱歷簡單的高中生來說卻不簡單。這個時候老師就可以引導學生進行必要的討論交流。中國大學先修課文學寫作課程《文學寫作作品精讀》一書中選入的古今中外的精粹之作，像芥川龍之介的《地獄變》、卡夫卡的《饑餓藝術家》都可以運用此類教學方法。

為了合作探究活動的有效開展，還要注意幾個問題：首先是合作探究課堂目的性和針對性。為防止盲目性的無效討論，教師要注意設置討論的重點。其次是時間分配的問題，一定要給予學生充分的討論時間，讓他們把討論真正落實到問題上，而不能讓討論成為課堂的點綴。再次還要注意到層次性，不能整體劃一。學生是存在差異的，差異可以變?yōu)橘Y源，比如大部分男生喜好武俠類或科幻類小說，而女生則更傾向于《紅樓夢》之類的作品，所以在分組探究的時候，要注意到這些差異。

三、比較欣賞法

比較欣賞法指的是將小說的原本和經(jīng)過改編之后的影視作品進行比較欣賞。適合這一教學方式的作品主要是存在經(jīng)過改編的影視作品的作品。而比較欣賞法要經(jīng)歷閱讀作品、觀看影視、再閱讀作品三個步驟。下面來談談這樣做的意義。

“小說是用散文形式寫成的，有一定長度的、虛構的敘事文體”[2]正是由于小說的虛構性，文字描繪的形象化，讓讀者在閱讀過程中進行無限的想象和再創(chuàng)造，感悟作品的內(nèi)涵和張力。而“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，閱讀同一作品，每個學生心中都會有一個與眾不同的主人公，這構成讀者對小說的個性化解讀。電影藝術是一種“集體創(chuàng)作”，它“包括編劇、導演、演員、美術、攝影、錄音多個創(chuàng)作部門藝術創(chuàng)造的有機結合”[3]。所以影視劇在成型的過程中，由于受到各種影響和干擾導致影視作品與原著勢必存在差距，在一定意義上讓小說定型化。所以比較欣賞法就是讓學生先去品讀文本，學生對作品有自我的解讀。然后去觀看影視作品進行比較閱讀，讓學生去分析影視作品改編的優(yōu)劣，對情感、形象、細節(jié)等把握的程度，最后再回歸文本，就能更深切更直觀地體會原創(chuàng)小說的語言魅力和藝術構思的精巧。

四、選擇共享法

“藝術感受力”“藝術推想力”“一定的生活閱歷和知識儲備”[4]是文學欣賞需要具備的三方面的基本能力與素養(yǎng)。在經(jīng)過一定量的積累之后，學生會在審美情趣上有所提升，這個時候我們就可以試著讓學生去推薦文學欣賞作品進行班級共享，這個共享建立在學生自主選擇的基礎上，所以我們稱之為“選擇共享法”。這種教學模式有別于傳統(tǒng)的教學模式，它讓課堂更開放、自由，讓學生有了更多的自主性。下面談談這種教學方式在實施過程中的注意事項。

首先來說文本“選擇”，應該由教師和學生在選擇之前圍繞教材主題和教學大綱的內(nèi)容確定選擇的范圍，這樣使選擇更有針對性。由于所學內(nèi)容是學生自主選擇得來的，欣賞內(nèi)容和課堂形式的新穎都會讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，必然也會帶來良好的學習效果。

其次來說課堂“共享”，是指學生自主“選擇”文本之后在課堂上的呈現(xiàn)，這個呈現(xiàn)可以是學生互相推薦后的自由閱讀欣賞，也可以是學生在課下閱讀之后課上的交流研討，甚至可以類似讀書交流會那種形式來進行，總之可以依據(jù)不同的作品內(nèi)容靈活進行選擇。

綜上，無論是何種形式的文學欣賞課堂，其目的都是為提升學生的寫作能力、品鑒能力。除此之外，有效的文學欣賞課堂教學方式的實施，還對于學生審美水平、綜合素養(yǎng)和“自我學習”能力有積極的作用，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習提供了無限的可能。

參考文獻

[1]歐陽友權，等.文學原理[M].?？冢耗戏匠霭嫔纾?999.

[2]易健、王先霈.文學概論[M].長沙：湖南教育出版社.1984.

[3]佚名.影視美與欣賞[M].北京：中國電影出版社.2005.

[4]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引[M].北京：高等教育出版社，2005.