小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)滲透環(huán)保教育

劉玉娟

[摘要]環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)，綠色教育，應(yīng)當(dāng)以語文先行。小學(xué)語文尤其是一塊適合播種“環(huán)境意識(shí)”種子的沃土充分利用這塊土地將會(huì)有意想不到的收獲。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué) 環(huán)保教育 滲透

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我們?cè)絹碓矫黠@地感受到科技給我們生活帶來的方便，但是我們也不得不面臨發(fā)展過程中所產(chǎn)生的一系列問題：土地沙漠化、水土流失、大氣污染、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、森林資源銳減、生物物種加速滅絕、地下水位下降、湖泊面積縮小、水質(zhì)污染加重……原本我們賴以生存的綠色家園，現(xiàn)已變得“千瘡百孔”。所以，環(huán)保教育，人人有責(zé)，更應(yīng)從娃娃抓起。小學(xué)生是人類未來的塑造者，環(huán)境保護(hù)的優(yōu)劣將取決于他們所具備的環(huán)境知識(shí)和環(huán)境知識(shí)水平的高低，并將對(duì)保護(hù)人類的生存和發(fā)展有決定性的作用。同時(shí)，我國(guó)《語文基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出：“新課程要使學(xué)生具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)?！?/p>

一、深挖其材，豐富綠色教育內(nèi)容

現(xiàn)在我們使用的語文教材，其課文不僅文質(zhì)兼美，而且按一定的比例滲透了環(huán)保教育因素，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如：一年級(jí)下冊(cè)第三課《鄧小平爺爺植樹》、四年級(jí)上冊(cè)第十課《黃河是怎樣變化的》、第十二課《大自然的啟示》、六年級(jí)上冊(cè)第十三課《只有一個(gè)地球》等，這些文章都有明確的環(huán)保教學(xué)目標(biāo)，教師可以有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和環(huán)保知識(shí)的教育。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)深挖課文中的環(huán)保教育素材，圍繞語文教學(xué)目標(biāo)，因材施教、因地制宜，恰當(dāng)?shù)剡x定環(huán)保教育的目標(biāo)、方法和途徑，把環(huán)保教育有機(jī)滲透到教學(xué)程序中去，以豐富綠色教育內(nèi)容產(chǎn)生潛移默化的教育效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒綠色行動(dòng)意識(shí)

在語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，這不僅是教師“引”學(xué)生“悟”的過程，更是學(xué)生走進(jìn)自然、情系自然的過程。蘇霍姆林斯基指出：“用環(huán)境，周圍的情境，用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一?！币虼?，在滲透教育過程中，教師應(yīng)適時(shí)、適地創(chuàng)設(shè)飽含激情的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使環(huán)保教育內(nèi)容由書本走進(jìn)生活，從抽象變?yōu)榫唧w，化無聲思考為有聲承諾，將心靈的感悟升華到行動(dòng)的熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)綠色行動(dòng)意識(shí)

在語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育的有效途徑之一便是讀寫結(jié)合。通過指導(dǎo)學(xué)生讀文、悟文、明理，可讓學(xué)生初步懂得保護(hù)環(huán)境對(duì)人類的重要性；再通過寫，把學(xué)生懂得的環(huán)保知識(shí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去，使學(xué)生從心靈深處受到震動(dòng)，從具體環(huán)境中受到感染和熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物無聲”的教育效果。

如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》，為什么從曾經(jīng)的中華民族的“搖籃”變成今日的“多災(zāi)多難的禍河”？這深刻地說明了人類生活與自然環(huán)境密切相關(guān)、相互影響。如果單讓學(xué)生讀文，由于時(shí)間跨度大，離學(xué)生生活實(shí)際甚遠(yuǎn)，學(xué)生難于理解接受。為了縮短時(shí)間跨度，增強(qiáng)教育效果，我首先充分運(yùn)用多媒體播放“黃河水泛濫”“人為亂砍濫伐”等場(chǎng)景片斷，使學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境中初步認(rèn)識(shí)“人為破壞”是造成“黃河變化”的一大原因。接著組織學(xué)生抓住“黃河是怎么變化的”這一主線，反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人類才是黃河的真正殺手。最后讓學(xué)生品讀最后一個(gè)自然段，把“人為破壞”“黃河變化”和“科學(xué)治理”結(jié)合起來，縱觀全文，教師趁熱打鐵，相機(jī)點(diǎn)撥，給學(xué)生營(yíng)造一種“早知如此何必當(dāng)初”的矛盾局面，加深學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。通過一系列有目的的訓(xùn)練，學(xué)生心中不僅感受到環(huán)境變化給人類的災(zāi)難，同時(shí)更培養(yǎng)了他們的綠色行動(dòng)意識(shí)，我手寫我心，一句句肺腑之言發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處，時(shí)刻提醒自己：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！

四、走出課堂，強(qiáng)化綠色行動(dòng)意識(shí)

環(huán)保教育不是封閉的教育，其教育過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以教材為中介，感悟知識(shí)、形成觀念的動(dòng)態(tài)過程。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在保持學(xué)科固有特點(diǎn)的同時(shí)，海納百川，博采眾長(zhǎng)，讓學(xué)生在充滿活力的廣闊空間中自由地吸吮“綠色乳汁”。

環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來。因此，在語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，必須要走出課堂，走向社會(huì)，在課外活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活中獲取資料、分析問題、提出方案，并在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用和檢驗(yàn)，強(qiáng)化意識(shí)。如：一是開展環(huán)保專題講座。二是以每年一度的“6月5日世界環(huán)境日”“3月12日”植樹節(jié)等紀(jì)念日為契機(jī)，開展一系列的宣傳教育活動(dòng)，如：在全校舉行環(huán)境保護(hù)知識(shí)圖片展覽；通過校園網(wǎng)絡(luò)、主題班會(huì)、黑板報(bào)、環(huán)保手抄報(bào)等形式開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的環(huán)保宣傳活動(dòng)。三是參與實(shí)際的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，在全校掀起“保護(hù)環(huán)境，由我做起”的環(huán)保潮流：每個(gè)班都分別設(shè)置了垃圾分類回收桶；在全校掀起節(jié)約用紙，廢紙利用的熱潮。四是組織學(xué)生到附近排放污染物的單位參觀，了解污水和廢氣的處理過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土的環(huán)境狀況的感性認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的理性學(xué)習(xí)。五是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，如對(duì)某一區(qū)域的環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查、訪問、考察、監(jiān)測(cè)等，讓學(xué)生直接接觸社會(huì)，獲得等一手資料，并把資料進(jìn)行整理，把有關(guān)問題向行政部門反映，或?qū)懗尚≌撐?，增?qiáng)爭(zhēng)當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士的責(zé)任感。

當(dāng)語文教學(xué)從挖掘環(huán)保內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、強(qiáng)化環(huán)保行為等方面為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)自然、關(guān)愛自然、保護(hù)自然的空間時(shí)，我們的學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境無疑會(huì)變得更加意識(shí)化、自主化、生活化，而我們的語文教學(xué)將變得境界更開闊、內(nèi)涵更豐富、課堂更生動(dòng)，播下的“種子”也將會(huì)綠遍神州大地。