談以人為本理念下的小學(xué)生班級(jí)教育管理

孫宏錄　張小紅

班級(jí)教育管理是項(xiàng)系統(tǒng)工程，班級(jí)管理要有預(yù)見性和目標(biāo)性，班主任要統(tǒng)領(lǐng)全局，放眼未來。自從我國提出了“以人為本”的教育理念后，諸多小學(xué)建立了小學(xué)生管理體制，在注重學(xué)生成績的同時(shí)教師也培養(yǎng)了與學(xué)生溝通、交往的能力；除此之外教師還會(huì)關(guān)注學(xué)生的成長問題，小學(xué)生在自我認(rèn)知、自我約束能力方面也有著較大進(jìn)步。在逐漸的探索與實(shí)踐中將以人為本的理念逐漸落實(shí)、加強(qiáng)；小學(xué)教育者也能改變態(tài)度，讓自己的角色發(fā)生根本性改變：從曾經(jīng)的個(gè)人型管理者轉(zhuǎn)化為行政化管理者，更多的關(guān)注了小學(xué)生的人文情懷；讓以人為本更好的滲透到小學(xué)教育中。

一、堅(jiān)持以人為本理念

“以人為本”是當(dāng)代國家對(duì)于教育領(lǐng)域的要求，也是當(dāng)代教育人士所應(yīng)奉行的準(zhǔn)則。在小學(xué)教育領(lǐng)域中以人為本也在發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)人想法，以學(xué)生為中心，更多的與學(xué)生家長溝通，讓班級(jí)管理更優(yōu)秀，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。在以人為本的教育過程的小學(xué)生自身的自制力、創(chuàng)造力和溝通交往能力也能得到較大提升。

正確對(duì)待小學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)：在課堂上小學(xué)生因?yàn)槟挲g問題大多自制力較差，一兩次的說教可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有作用，但時(shí)間一長后學(xué)生還會(huì)如從前一樣，在這時(shí)有些教師難免會(huì)大發(fā)雷霆，但這是不正確的方法；在這種情況下教師應(yīng)再次心平氣和的與學(xué)生溝通，要理解小學(xué)生自制能力差的特點(diǎn)，絕對(duì)不能使用體罰政策，盡可能的謹(jǐn)慎處罰。在小學(xué)生成長過程中教師應(yīng)采取的是鼓勵(lì)式教育，盡可能多的鼓勵(lì)小學(xué)生，減少批評(píng)的次數(shù)。

有這樣一個(gè)案例：一所小學(xué)的學(xué)生在期中考試時(shí)數(shù)學(xué)只得了78分，未達(dá)到班級(jí)的平均分，當(dāng)時(shí)教師僅僅是鼓勵(lì)了學(xué)生而未有任何的批評(píng)，因?yàn)檫@名學(xué)生的上次成績僅僅是70分，學(xué)生有了進(jìn)步，教師就應(yīng)該給予表揚(yáng)?！傲佳砸痪淙保處煹墓膭?lì)讓這名學(xué)生找到了自信，在期末考試時(shí)這名學(xué)生得到了90分的成績，是班級(jí)的最高分。如果當(dāng)時(shí)教師批評(píng)了這名學(xué)生，在那種情況下只會(huì)增加學(xué)生內(nèi)心的挫敗感，讓學(xué)生對(duì)自己失去信心，最終導(dǎo)致的是學(xué)生成績的依舊不佳。這也闡明了教育者的方式?jīng)Q定著學(xué)生的未來發(fā)展，所以教師在教學(xué)過程中也應(yīng)多表揚(yáng)，少批評(píng)，用包容的心態(tài)來對(duì)待每一名學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

二、加強(qiáng)學(xué)生人格教育

新課改提倡素質(zhì)教育，它是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到發(fā)展的教育。它是一種從人本身的天賦出發(fā)，以全面提升人的品德、行為習(xí)慣、思想意識(shí)、價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)的全方位教育，稱為人格教育。

因此，班主任在對(duì)學(xué)生教育時(shí)，必須強(qiáng)化是非觀、善惡觀、美丑觀、價(jià)值觀的經(jīng)常性的、隨時(shí)性、隨處性的、常抓不懈的正向引導(dǎo)和說服，教師必須具備的基本心理素質(zhì)是賴煩心和細(xì)致觀察，還要注意因材施教的原則和循序漸進(jìn)原則，不能急功近利，要有“持久作戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，才能達(dá)到人格教育的長遠(yuǎn)目的，教師要不圖回報(bào)。因此，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，有的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)一般，但出校門后，很多學(xué)生賢能非一般可比，發(fā)展前景看好。我想，這也許就是人格教育所產(chǎn)生的效果吧！

三、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

在小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為一項(xiàng)不容忽視的帶有普遍性的教育問題，集中表現(xiàn)在學(xué)生自我控制能力差、學(xué)習(xí)壓力大以及不能正確認(rèn)識(shí)自我等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和教師教育出現(xiàn)了很多困惑。

在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育，不僅是對(duì)學(xué)生全方位心理教育的要 求，也是優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的必要途徑。將心理健康教育運(yùn)用到小學(xué)班級(jí)管理中，采取集體式或個(gè)別交談式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)、梳理和實(shí)踐，這對(duì)班級(jí)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展、教師個(gè)人成長都有積極意義。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，首先，要了解學(xué)生的總體水平意義上的心理需求、心理發(fā)展階段，還要了解學(xué)生的個(gè)體差異，找到心理疏導(dǎo)的突破口，找準(zhǔn)個(gè)別學(xué)生的心理障礙和心理訴求，做到“對(duì)癥下藥”，有的放失，防止和杜絕亂批評(píng)、亂下結(jié)論諷刺挖苦學(xué)生。其次，班主任要走訪學(xué)生家庭情況和學(xué)生的生活環(huán)境。因?yàn)楹芏嘈睦韱栴}多的學(xué)生都跟家庭及環(huán)境成正相關(guān)。再次，要從社會(huì)發(fā)展角度，分析帶來學(xué)生心理障礙或問題的社會(huì)壓力根源，不要一味地責(zé)怪學(xué)生。最后，教師要用正確的人生觀、價(jià)值觀來教育學(xué)生面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)和家庭。只有這樣，才能以情動(dòng)人、以事實(shí)道理服人，學(xué)生在不知不覺中接受你的教導(dǎo)。

四、適當(dāng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行性教育

性問題是伴隨人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步不可不談的問題，封建倫理道德束縛文明進(jìn)步和發(fā)展，錯(cuò)誤認(rèn)為“談性色變、論性骯臟”。但在當(dāng)今小學(xué)生中，性萌動(dòng)、“談朋友”也成普遍現(xiàn)象，如果教育者視而不見、掩耳盜鈴那，那就悲哀了。因?yàn)殡S著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步、物質(zhì)生活的豐富、營養(yǎng)過剩已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，小學(xué)生性早熟已經(jīng)成為趨勢。

為此，教師要利用適當(dāng)時(shí)間場合，有目的的進(jìn)行性知識(shí)教育和性疏導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)性和看待性的問題，也成為當(dāng)代教育亟待思考的問題。班主任理應(yīng)成為學(xué)生性教育的首要擔(dān)當(dāng)者。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行性教育，把科學(xué)的性知識(shí)及時(shí)、準(zhǔn)確地傳授給青少年學(xué)生，是解除性困惑、性神秘感的最為行之有效的方法。性教育涉及的范圍非常廣泛，除了教育學(xué)生認(rèn)識(shí)性器官，了解其構(gòu)造、特征和功能等方面的知識(shí)，對(duì)月經(jīng)和遺精現(xiàn)象有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。除了性衛(wèi)生教育外，更重要的是引導(dǎo)他們以正確的態(tài)度對(duì)待性，這是一種人格教育，幫助青少年樹立正確的性心理。同時(shí)，幫助他們樹立正確的、健康的性道德觀念，培養(yǎng)青少年具有良好的性道德行為習(xí)慣，一方面要靠他們自身的努力，另一方面還要通過家庭的和學(xué)校的督促、教導(dǎo)。只有這樣，才能使他們順利地度過躁動(dòng)的青春期，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

青少年學(xué)生性情感發(fā)展的突出問題是自我控制力低、情感發(fā)展不穩(wěn)定。這一時(shí)期產(chǎn)生的對(duì)異性愛戀的情感比較強(qiáng)烈。教師對(duì)此要備加關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生用理智控制盲目沖動(dòng)，幫助學(xué)生順利度過這一時(shí)期，避免早戀給學(xué)習(xí)和生活帶來不良影響。處在青春期的學(xué)生，在與父母情感分離后，必然產(chǎn)生新的情感寄托。當(dāng)強(qiáng)烈的自立意識(shí)與情感的依賴性發(fā)生矛盾時(shí)，特別需要同伴，尤其是異性同伴的友誼，以獲取情感的支持和理解，形成安全感。因此，教師要教育學(xué)生把握交往分寸，鍛煉他們的理智分析和冷靜控制能力；要教育學(xué)生把男女交往中的兩性關(guān)系建立在倫理道德上，讓他們自尊、自重，講究文明禮貌，具備人的尊嚴(yán)和自制力。

當(dāng)然，要想抓好中學(xué)生的青春期性教育，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，共同抵制社會(huì)的不良影響。要多點(diǎn)兒預(yù)見性，少點(diǎn)兒盲目性；破除性的神秘論，樹立性的科學(xué)觀；破除性的自由論，樹立性的嚴(yán)肅觀；破除性的無師自通論，樹立性的有師教育觀。熱情地關(guān)心、幫助和引導(dǎo)他們，使廣大青少年學(xué)生沿著健康的方向發(fā)展，成長為具有健康人格的人才。

綜上所述，班級(jí)教育管理是項(xiàng)系統(tǒng)工程，班級(jí)管理要有預(yù)見性和目標(biāo)性，班主任要統(tǒng)領(lǐng)全局，放眼未來。但現(xiàn)實(shí)過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)論英雄、考學(xué)論成敗，使這些看不到當(dāng)前現(xiàn)實(shí)利益的又不能不進(jìn)行的非智力因素教育出現(xiàn)偏差和缺失。真令人值得深思。

參考文獻(xiàn)：

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