基于職業(yè)能力培養(yǎng)的學前教育英語課程教學探究

張新斌+岳洪

摘要：隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性日益突出，英語已成為學生各階段教育的重心。幼兒英語學習已逐漸成為我國教育的一個趨勢，一些發(fā)達地區(qū)的幼兒英語教學已蓬勃發(fā)展。而未來幼兒英語教師的素質(zhì)決定著學前教育專業(yè)英語教學的質(zhì)量?；诖耍砸浴奥殬I(yè)為導向”的?？茖W前教育英語教學為研究的切入點，從幼兒園英語師資和英語教學的現(xiàn)狀、高職學前教育專業(yè)英語教學存在的主要問題及成因、確立以“職業(yè)為導向”的學前教育專業(yè)英語教學理念等方面進行探討，并提出在職業(yè)導向下高專學前教育英語教學探究的一些措施。

關(guān)鍵詞：以“職業(yè)為導向”；高專學前教育英語教學；實踐

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）04005503

學前教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，對人的成長成才有深遠影響。高等師范院校作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，為基礎(chǔ)教育﹑學前教育提供高素質(zhì)﹑高水平的幼教工作者。隨著人們在工作、生活中對英語使用的需求越來越強烈，英語教育受到國人的高度關(guān)注，英語已成為學生在各個階段教育中的重心。在我國英語學習低齡化已成為一種趨勢，幼兒英語近年來迅猛發(fā)展，教師、家長、幼兒園和教育管理層給予了廣泛認可，幼兒英語教學逐漸成為幼兒園、培訓機構(gòu)教育內(nèi)容的有機組成部分，已成為我國啟蒙教育的主要內(nèi)容。幼兒英語是以英語為基礎(chǔ)并結(jié)合學前教育相關(guān)知識的一門課程，具有職業(yè)性強、針對性強的特點。幼兒英語教學質(zhì)量如何保證，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。當下，幼兒英語教學還不規(guī)范，還存在這樣那樣的問題。因此，作為職前培養(yǎng)的專業(yè)院校，培育既有良好的幼教專業(yè)技能、又具有較強的英語教學能力的復(fù)合型人才是抓好學前教育英語教學的關(guān)鍵。根據(jù)這一點，學前教育英語教學不應(yīng)再沿用以應(yīng)試為重的學科教學模式，而應(yīng)從職業(yè)特點和英語的實用性出發(fā)，改革教學內(nèi)容和教學方式，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園英語教師崗位的畢業(yè)生。

一、幼兒英語師資及幼兒英語教學現(xiàn)狀

2001年秋季以來全國小學逐步開設(shè)英語課程，許多幼兒園、培訓機構(gòu)更是將英語學習提前到了幼兒階段。擁有高素質(zhì)幼兒英語師資是決定幼兒英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒英語教師是提高新一代人才素質(zhì)的基本保障[1]。

幼兒英語教師應(yīng)當具備一定的英語學科知識，通曉幼兒教育理論， 具有較強的教學實踐能力。而目前幼兒英語師資普遍存在的問題是幼兒教育理論和英語教學能力不能兼顧。有些幼兒園安排英語基礎(chǔ)相對較好的學前教育專業(yè)畢業(yè)生承擔英語教學工作，這部分教師雖有較強的幼教專業(yè)技能，但英語專業(yè)能力不夠過硬。另有一些幼兒園聘請中小學英語教師兼職上英語課，這部分教師英語專業(yè)能力不錯，但專業(yè)的幼兒教育、教學理念較為欠缺[2]。長期以來，一些幼兒園只把英語作為興趣活動開展，英語教學活動不夠規(guī)范。在教學中，有的教師語音語調(diào)不規(guī)范、發(fā)音不標準；有的教師口語表達不流暢，不能用英語進行有效交流；相當數(shù)量的教師教學方法成人化；教學方式以認讀為主；教學內(nèi)容以教材為主，缺乏趣味性，很少涉及幼兒喜愛的英文兒歌、幼兒英語故事、英語游戲等。這些現(xiàn)象十分不利于培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，更不能保證幼兒英語教學的質(zhì)量。因此，加大對幼兒英語教師的培養(yǎng)力度，改革幼兒英語教學模式已刻不容緩。

二、高職學前教育專業(yè)英語教學存在的主要問題

（一）學前教育專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀

20世紀90年代中、后期以來，隨著我國高等教育的大眾化，高職高專生源質(zhì)量較以前明顯下降，生源質(zhì)量不容樂觀。近年來，一些高職高專院校學前教育專業(yè)走入了“重技能、輕文化”的誤區(qū)，學生投入大量精力在技能訓練上，不太重視英語等文化基礎(chǔ)課程的學習，認為英語學得好壞對未來職業(yè)的影響不大。其次，生源英語基礎(chǔ)水平的差異也較大。在語音、口語、聽力、寫作各方面的能力上，占總生源大多數(shù)的農(nóng)村生源明顯弱于城市生源；特別是在英語口語和聽力方面的差異更加明顯。如何縮小這種差異，使學生的整體英語水平提高，也對學前教育專業(yè)的英語教師提出了更高的要求。再者，英語課程的學時有限，學生除了上課時學學英語，課下少有人問津。尤其是英語基礎(chǔ)差的學生對英語沒興趣，課內(nèi)外更談不上主動學習。學生的兩極分化現(xiàn)象較為嚴重。

（二）學前教育專業(yè)的英語師資現(xiàn)狀

在英語師資安排上，一些學校也未能充分考慮學前教育專業(yè)的特點，有的教師英語專業(yè)知識不錯，卻欠缺教學幼兒專業(yè)的技能。這些教師大多仍沿用傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，以講授為主，重詞匯、語法教學，輕幼兒英語技能訓練。而對未來的幼兒英語教師、現(xiàn)在的學前教育專業(yè)學生而言，不僅需要英語文化知識的學習，更需要充分的幼兒英語活動的訓練，那樣才有助于他們將來用生動有趣的方式進行幼兒英語教學。作為幼兒英語師資，要求教師活潑開朗，教學方法新穎靈活。這要求學前教育專業(yè)英語教師最好也能具備這些特質(zhì)，不但能教好英語語言文化知識，而且能將英語童謠、兒歌、幼兒英語故事、英語游戲等巧妙地融入到課堂教學中去[3]。因此，對高職高專學前教育專業(yè)英語教師的多元化專業(yè)結(jié)構(gòu)已有了更高要求，對學前教育專業(yè)英語教師的再培訓已刻不容緩。

（三）學前教育專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀

由于幼兒英語教學的迅猛發(fā)展，許多幼兒園和幼兒培訓機構(gòu)對幼兒英語優(yōu)質(zhì)師資的迫切需求，使得高職高專學前教育專業(yè)的英語教學受到人們關(guān)注，但它仍未引起高職院校校方和教師的足夠重視。首先，課時不足無法充分訓練學生的英語教學技能。以川北幼兒師范高等專科學校為例，學前教育專業(yè)的英語課作為公共基礎(chǔ)課，只在一年級時每周開設(shè)四課時。師生圍繞教材和考級進行教學和學習，對學生的幼兒英語教學能力的培養(yǎng)不夠。由于學前教育專業(yè)英語教師對幼兒園英語教學了解甚少，與幼兒英語教學實際相脫節(jié)，因而，對學生進行幼兒英語教學指導甚感乏力。再者，英語教學內(nèi)容不理想。英語課程作為通識的基礎(chǔ)課程，使用的教材幾乎沒有幼兒園生活場景，幼兒英語的實用性和趣味性不夠。因此，如何靈活選用教學內(nèi)容也是擺在學前教育專業(yè)英語教師面前的一個重要課題。

三、以“職業(yè)為導向”的學前教育英語教學探索實踐

語言的靈魂是交流，英語屬于一門單獨的語言形式，但是現(xiàn)階段我國英語教學更多停留在應(yīng)試層面。大多數(shù)的英語學習者學習英語的主要目的并不是為了能夠進行更好和更自如的交流，而是通過學習英語應(yīng)對考試。教師僅僅看中教學輸入效果，而造成語言模因方面的復(fù)制和模仿，語言模因無法更好地獲得生命力，最終將會成為死模因。

（一）提升學前教育學生的英語專業(yè)能力

想要高質(zhì)量的幼兒英語教學必須要有高質(zhì)量的幼兒英語師資。那么，高職高專學前教育專業(yè)英語教學首要的任務(wù)就是要提升學前教育學生的英語專業(yè)能力。

1把好語音關(guān)是抓好英語專業(yè)能力的基礎(chǔ)

“幼兒英語學習用的是習得法，從聽說入手，教師的語音語調(diào)是他們接受英語的第一途徑。幼兒的模仿力強，對某種知識或者技能的掌握一旦形成定式，就不易改變，所以幼兒英語教師發(fā)音的標準與否，會對幼兒產(chǎn)生很大的影響?！币虼耍瑢W前教育專業(yè)學生在入校之初就應(yīng)該過好語音關(guān)。筆者的做法是在學前教育專業(yè)第一學期至少用二至四周時間訓練學生的語音，包括音標、發(fā)音規(guī)則、音標詞、chant、小詩等。教師在課堂上，先個別抽讀、再集體正音、教讀，再分小組幫帶學習，由語音較好的學生任小組長，課余組員在組長處一一過關(guān)。經(jīng)過這樣的訓練，大部分學生基本能過語音關(guān)。

2提高英語口語表達能力是提升英語專業(yè)能力的關(guān)鍵

在教學中，筆者除了利用教材上的話題訓練學生仿編對話、情景表演來提高學生的口語表達能力，還利用課前值日生報告來訓練口語。報告內(nèi)容可談?wù)撎鞖?、熟悉的人和事、新聞事件，可進行英語歌舞、英語小品、英語短劇表演等。在口語表達中，訓練學生發(fā)音的準確度、提高其口語的流暢度。筆者還收集了《幼兒園一日常用英語186句》《幼兒英語教師活動用語200句》等，要求學生熟練使用，使其英語教學組織語言更地道，為將來的幼兒英語教學打下堅實基礎(chǔ)[4]。當然，聽、讀、寫的能力培養(yǎng)也需要跟上，從整體上全面提升學生的英語專業(yè)能力。

（二）開展多項語言實踐活動，倡導職業(yè)體驗參與

1開展多項語言實踐活動，提升學生的英語表達能力

教師可根據(jù)學前教育學生的專業(yè)特點，以及他們自身具有的開朗活潑、擅長表演的優(yōu)勢，在課堂內(nèi)或?qū)W校內(nèi)舉行多種形式的英語表演、比賽，豐富學生的課外生活，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習、使用英語[5]。如筆者課前課后教唱的英語兒歌，積累到一定的量后，會以小組或?qū)嬍覟閱挝贿M行比賽；還在課上和課余開展英語朗誦比賽、英語演講比賽、兒童英語劇、英語情景劇表演等活動。學校也經(jīng)常組織一些英語活動，如“校園英語節(jié)活動”“英語風采大賽”“挑戰(zhàn)主持人大賽”“英語演講比賽”“英語故事比賽”等。通過這些豐富多彩的活動，學生既活躍了語言思維、提升了英語表達能力，又激發(fā)了學習動力。

2因材施教，更好地發(fā)展學生的個性特點

一個學生群體有很多共性，同時每個學生又有個性差異。如，讓擅長英文書寫和擅長繪畫的學生配合，定期出版不同主題的英文手抄報或英文黑板報；對于擅長音樂舞蹈的學生，不妨讓他們課前在班級表演或參加學校的英語歌、舞活動；擅長舞臺表演的學生，讓其表演英文話劇、小品等[6]。讓學生在各自擅長的領(lǐng)域充分使用英語這門語言，以利于培養(yǎng)他們對英語持續(xù)的熱情。

3鼓勵學生參與課堂活動，倡導職業(yè)體驗

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》（2001年）的基本理念中強調(diào)“采用活動途徑，倡導體驗參與”。在學前教育專業(yè)英語學習過程中，我們常常創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動參與各種教學活動。在幼兒教學模擬活動中，我們常常“角色帶入”，師生之間和學生之間常?；ハ喟缪萦變航處熀陀變?，相互配合、合作完成幼兒英語教學活動。只有讓學生成為學習的主人，成為教學活動中的參與者和創(chuàng)造者，那么以“職業(yè)為導向”的學前教育英語教學理念才能真正落實。

（三）將英語學科知識與幼兒教育理論相結(jié)合

教育學科知識涉及教師對“如何教”問題的理解，“幼兒英語的教學過程，應(yīng)該是幼兒英語教師使用幼兒教育規(guī)律來思考英語知識，對具體的英語知識能使用符合幼兒教育學和幼兒教育心理學的方法來教，從而將自己具有的英語知識轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解的知識?！背耸熘獙W前教育的相關(guān)知識，還應(yīng)掌握英語學科的教學方法，具備組織幼兒英語活動的能力。無論一個幼兒英語教師的英語專業(yè)基本功有多扎實，如果教學違背了幼兒教育規(guī)律，那么就會大大降低幼兒學習英語的興趣和教學的效果。因此，學前教育專業(yè)學生必須注重幼兒教育理論知識的積累，了解幼兒的年齡特征、興趣愛好、認知水平、學習特點等，只有這樣，才能根據(jù)幼兒的身心特點、發(fā)展規(guī)律來營造良好的英語環(huán)境和學習氛圍，激發(fā)幼兒的學習興趣，達到良好的教學效果。

（四）通過園校實訓，提高學生的幼兒英語教學能力

想要培育高質(zhì)量的幼兒英語教師，對學前教育專業(yè)學生進行幼兒英語教學能力的培養(yǎng)不容小視。幼兒活潑好動，注意力容易分散，學習的持久度不夠，這樣，幼兒英語教師的教學能力就顯得尤為重要。

2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：“一定要重視職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)教育，還要重視實踐和實訓環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容?！盵7]我們在教學中注重營造職業(yè)氛圍，通過模擬幼兒英語課堂，讓學生在反復(fù)實踐中學會使用恰當?shù)慕虒W方法進行幼兒英語教學。針對幼兒喜歡直觀形象的心理特點，使用直觀手段教授英語知識；根據(jù)幼兒活潑好動、愛玩的天性，將TPR教學法、游戲法融入教學活動中；針對幼兒好奇、樂于體驗的特性，使用任務(wù)驅(qū)動，讓幼兒在做中學、學中樂，從而體驗語言實踐的成功；在教學英語知識時輔以繪畫，頌唱童謠、歌曲等形式，在多種相關(guān)活動的反復(fù)體驗中，幼兒能更好地掌握英語知識。

除了在校內(nèi)進行幼兒英語教學實踐外，還可以通過教育見習和實習活動來提高學生的幼兒英語教學能力。組織學前教育專業(yè)學生深入教學一線，向優(yōu)秀的幼兒英語教師取經(jīng)，學習他們?nèi)绾谓M織課堂、如何開展教學活動、怎樣提高教學效果等等。通過在幼兒園觀摩、編寫教案、反復(fù)試講后再走上講臺，開展實實在在的幼兒英語教學活動[8]。一般實習兩三個月之后，學生的實際教學能力會有較大的提高。學前教育專業(yè)實習生只有通過反復(fù)實踐，不斷體驗，從別人的經(jīng)驗中吸取養(yǎng)分，不斷地感悟、嘗試，并根據(jù)自身情況和學生的實際，創(chuàng)造性地開展幼兒英語教學活動，才能使自己形成獨具特色的幼兒英語教學組織、管理方法以及較高的幼兒英語教學能力。

四、結(jié)束語

學前教育專業(yè)英語課程滲透職業(yè)導向的實踐，符合職業(yè)教育順應(yīng)社會發(fā)展、面向社會的需要這一要求。以“職業(yè)為導向”的學前教育專業(yè)英語教學能否見成效，關(guān)鍵在于學前教育畢業(yè)生能否勝任幼兒英語教學工作。因此，這就要求我們走出課堂，深入幼兒園，了解幼兒實際，根據(jù)園方市場和家長的需求，調(diào)整教學目標，改革教學模式，將幼兒教育理論與英語教學實踐有機結(jié)合。唯有以“職業(yè)為導向”，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，才能進一步提高學前教育專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，為幼兒園輸送更多高質(zhì)量的幼教師資。

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[8]呂姝.幼兒教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查研究——以遼陽市幼兒教師為例[J].教育教學論壇，2013（48）.

Abstract：With the informationalization of the social life and the economic globalization， the importance of English becomes increasingly prominent， and English has become the focus of students education at all stages. Children English learning has gradually become a trend in our countrys education， with vigorous development in some developed regions. The quality of children English teachers determines the English teaching quality of preschool education. Therefore， taking employmentoriented English teaching of preschool education as the starting point， this paper discusses the teaching personnel of children English and the current status of English teaching， the problems existing in higher vocational preschool education and the reasons， and the establishment of the concept of employmentoriented English teaching of preschool education and proposes some measures for the exploration of employmentoriented English teaching of higher vocational preschool education.

Key words：employmentoriented； English teaching of preschool education； practice（責任編輯：侯秀梅）