張燕
【摘要】縱觀現(xiàn)代的教育,我們看到這樣的情狀:學(xué)生逐步成了“記的機(jī)器人”,思維的表達(dá)越來越少,應(yīng)有的“潛能”潛得更深,學(xué)習(xí)方式只有考試和作業(yè)等。是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生學(xué)習(xí)的“異化”,學(xué)生在校的愉悅感逐步下降呢?如何突圍這存在的、看似平靜的教學(xué)狀態(tài),卻讓學(xué)生幸福感不斷下降的“心安”的課堂呢?本文對此進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】以學(xué)論教 個(gè)性課堂 情商
一節(jié)課中,教師完成了既定的教學(xué)任務(wù),學(xué)生腦中充滿著大量知識(shí);家長和教師享受著學(xué)生的成績給自己帶來的“我的努力總算沒白費(fèi)”的喜悅??陕斆鞯哪隳芨杏X到我們只是在享受著“孩子在被動(dòng)接受的狀態(tài)下只給孩子很少發(fā)展的心安教育”嗎?孩子真正需要什么?他們未來需要什么?“為孩子發(fā)展提供寬廣視野的,具有更高品質(zhì)的,在探究的學(xué)習(xí)中能挖掘?qū)W生潛能且能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的前瞻教育?!蔽蚁耄@才是教育教學(xué)的方向。
一、讓“以學(xué)論教”在主動(dòng)探究中走向前瞻課堂
愛德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔理論”指出,學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)。而在“塔尖”的學(xué)習(xí)方式——“聽講”,是我們在課堂上常用的授課方式,學(xué)習(xí)效果卻是最低的,兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。這種教與學(xué)方式的結(jié)果是教師要不斷地進(jìn)行知識(shí)復(fù)制,可往往事倍功半,我們會(huì)抱怨“恨鐵不成鋼”,學(xué)生卻還是“濤聲依舊”。因?yàn)槲覀兊难壑兄挥小爸R(shí)”,沒有“學(xué)生”,才會(huì)讓學(xué)生變成了死的“教科書”。因此,“以學(xué)論教”迫在眉睫。
首先,要充分了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對于今天的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力會(huì)解決哪些問題,哪些問題需要合作與幫助才會(huì)讓學(xué)生有所得、有所悟,還有哪些問題學(xué)生在課堂中無法完全學(xué)透徹,需要后期知識(shí)的補(bǔ)充和說明。作為教師,要緊緊抓住這一要素,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)、多探究,此時(shí)“學(xué)到心里”的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生真正地接受。其次,要選擇最適宜的學(xué)習(xí)方式,這將極大地影響學(xué)生的積極性?!皩W(xué)習(xí)金字塔”顯示學(xué)習(xí)效果在50%以上的,都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在重難點(diǎn)的突破口方面敢于放手讓學(xué)生合作、交流、探討,不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。善于引導(dǎo)小組合作,激發(fā)他們探究的欲望,指導(dǎo)思辨,表達(dá)思想,分享感悟。更好的是把學(xué)生變成“老師”,讓教學(xué)變成學(xué)生“講解”、教師傾聽的過程,要敢于讓位,讓學(xué)生大膽地講,一些生成資源會(huì)源源不斷地走進(jìn)課堂,學(xué)生才會(huì)不斷地找到自己的缺失,自我感悟后的東西才是最深刻的。老師們只有舍得自我講解的時(shí)間,才會(huì)換回學(xué)生成長的空間。
二、創(chuàng)“個(gè)性課堂”。在挖掘潛能中走向前瞻課堂
平時(shí)的教學(xué)我們更多思考的是“我如何上完這節(jié)課”,可是我們忽略了聽眾,聽眾是否接受了,更何況我們的聽眾是“需要培養(yǎng)的花朵”,他們還要綻放出五顏六色的花形呢!課堂的多彩,會(huì)影響“花朵的種類、樣子、顏色”等,因此,我們教師要善于構(gòu)筑自己的“個(gè)性課堂”。
其一,教師用好課中的黃金時(shí)間,即學(xué)生注意力集中期、思維活躍期、矛盾問題出現(xiàn)時(shí)等等。這些時(shí)間段為良好的教學(xué)效果提供了天時(shí)、地利的條件。張龍老師在上《懷念母親》這一課時(shí),在開課時(shí)就直接引入課題,之后在學(xué)生讀完這篇日記性的題材文章之后,就找出一些包含作者深深情感的句子并進(jìn)行巧妙地整合。學(xué)生從一開始就投入到這節(jié)課的“聚焦點(diǎn)”上,才會(huì)有學(xué)生最后精彩的“習(xí)作展示”。他充分利用好學(xué)生“投入點(diǎn)”最強(qiáng)的時(shí)間段,再加上精妙的設(shè)計(jì),才使課堂中心更突出。此外,教師要充分利用個(gè)人獨(dú)學(xué)、兩人對學(xué)、四人群學(xué)、師生碰學(xué)這樣的學(xué)習(xí)方式,不斷地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的“困惑”和“激發(fā)點(diǎn)”,這樣,學(xué)生才能感覺到自己是這堂課的主人公,也才會(huì)積極地投入到課堂之中。
其二,在“讓學(xué)”中形成獨(dú)有的微觀教學(xué)模式。教師要善于把文本專家的思維活動(dòng)先變成教師的思維活動(dòng),再變成學(xué)生的思維活動(dòng),之后按照相反的順序進(jìn)行課堂教學(xué),這樣教師會(huì)暴露自己“最原始的思維狀態(tài)”,把學(xué)生充分地“托”起來,提出的問題給學(xué)生“留白”的時(shí)間,師生進(jìn)行充分思維碰撞,產(chǎn)生諧振,從而達(dá)到心里共鳴,學(xué)生的潛能才會(huì)不斷被發(fā)現(xiàn),學(xué)生才會(huì)親近你、信賴你,從而影響整個(gè)團(tuán)體。
三、激學(xué)生情商,在開闊視野與提高品味中走向前瞻課堂
大多數(shù)教師認(rèn)為,學(xué)生在校的正事就是學(xué)書本。其實(shí)不然,因?yàn)閷W(xué)生的非智力因素在教育中起著舉足輕重的作用。我們的教育本質(zhì)是在“培養(yǎng)人”,要尊重學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的特長。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)校生活”,根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性讓其擔(dān)任不同的“角色”,讓學(xué)生們相互促進(jìn)、相互包容、相互協(xié)作,使有特長的學(xué)生有展示的空間。如在教室的一角開辟出一定的空間讓他們充分表現(xiàn),作為一種引領(lǐng),帶動(dòng)全班的學(xué)生走進(jìn)不同的領(lǐng)域,每一位學(xué)生涉獵了更多的東西,愉悅感會(huì)不斷地增強(qiáng)。給學(xué)生的機(jī)會(huì)越多,他們越有自信,越覺得自己在班級(jí)中不可或缺,他們就在毅力、交往、自覺、獨(dú)立等方面成長得越快。
綜上所述,心安的教育讓我們按部就班,活在教師自己的世界里;心安的教育讓學(xué)生只能貼在地面步行。作為一個(gè)真正的教育者,我們更愿意看到學(xué)生們的未來。因此,我們要從循規(guī)蹈矩的模式中走出來,尋找一條適合學(xué)生發(fā)展的幸福大道。