不同環(huán)節(jié)中“情境+問(wèn)題串”課堂教學(xué)模式構(gòu)建

林靖

摘 要 本文就不同環(huán)節(jié)——導(dǎo)入環(huán)節(jié)、應(yīng)用環(huán)節(jié)、小結(jié)環(huán)節(jié)探索構(gòu)建“情境+問(wèn)題串”課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 情境+問(wèn)題串 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0099-02

“情境+問(wèn)題串”教學(xué)模式是教師根據(jù)教材和學(xué)生心理特點(diǎn)，精心編制“情境”和“問(wèn)題串”，確定學(xué)習(xí)層次，將知識(shí)、能力、情感等構(gòu)成系列，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以“情境和問(wèn)題”為線索和紐帶，通過(guò)師生共同探究，或讓學(xué)生獨(dú)立完成，或分組討論完成，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步驟和速度進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而使所有學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)的一種有利于因材施教的教學(xué)模式。本文就“不同環(huán)節(jié)”的“情境+問(wèn)題串”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索展開(kāi)一些討論，全面關(guān)注“情境+問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的科學(xué)化與合理化。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“情境+問(wèn)題串”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解答。精心設(shè)計(jì)情境問(wèn)題串導(dǎo)入新課，能夠集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立知識(shí)聯(lián)系，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的求知欲進(jìn)入活躍狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)、新技能作鋪墊。

案例：

“比的意義”教學(xué)片段

情境：今天，老師給大家?guī)?lái)了四張不同形狀的長(zhǎng)方形相片，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。（師點(diǎn)擊多媒體，出示相片，如下圖）

問(wèn)題1：請(qǐng)同學(xué)們選出你認(rèn)為比較美的兩張相片，將編號(hào)寫(xiě)下來(lái)。

（生開(kāi)始“選美”）

問(wèn)題2：請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)計(jì)一下自己“選美”的結(jié)果。

（教師將結(jié)果記錄在黑板上：（1）1，（2）23，（3）26，（4）6）

問(wèn)題3：為什么這么多的同學(xué)喜歡這兩張相片呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（由此引發(fā)了興趣盎然的討論，讓同學(xué)們?cè)谟懻撝谐醪礁兄鹊囊饬x。）

本環(huán)節(jié)的導(dǎo)入——“相片選美”情境，讓學(xué)生觀察、比較，使學(xué)生得出“相片”美的程度與相片的長(zhǎng)和寬的倍比有關(guān)，從而自然地把“比”與“倍比”“分?jǐn)?shù)”聯(lián)系起來(lái)，這樣就首先從整體上提示了“比”的本質(zhì)。然后，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題串，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)比與除法的關(guān)系，得出比的意義。

由于本環(huán)節(jié)教學(xué)情境的生成具有豐富性、新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師抓住教學(xué)過(guò)程中各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，有力地促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)創(chuàng)造，促進(jìn)了課內(nèi)與課外知識(shí)的積累與應(yīng)用、新知的形成與建構(gòu)等方面的聯(lián)系。

二、應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“情境+問(wèn)題串”

一道好的習(xí)題不但能讓學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)， 理解新知識(shí)，而且可以迸發(fā)出思想的火花。創(chuàng)新教學(xué)要求教師充分挖掘例題、習(xí)題的潛能，精心處理教材，激活例題、習(xí)題的活力，打破模式化，對(duì)常規(guī)題目進(jìn)行改造，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的解題思維空間。

案例：

“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)片段

問(wèn)題1：剛才在解決問(wèn)題時(shí)，在尋找有關(guān)條件的時(shí)候要注意什么呀？

問(wèn)題2：一個(gè)足球56元，一個(gè)籃球48元。我?guī)У腻X正好可以買6個(gè)足球或8個(gè)排球。一個(gè)排球多少元？都買籃球能買幾個(gè)？

問(wèn)題3：56元是一個(gè)足球的錢，6個(gè)是足球的數(shù)量，算出來(lái)的也應(yīng)該是買足球的錢。怎么又變成老師帶的錢了呢？

問(wèn)題4：那么今天我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，主要應(yīng)用了怎樣的策略？

問(wèn)題5：你覺(jué)得用列表的策略解決問(wèn)題的時(shí)候要注意些什么？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“通過(guò)解決問(wèn)題的反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)例題、習(xí)題的教學(xué)，而教學(xué)中如何選擇例題、習(xí)題，從而挖掘教材潛在的智能價(jià)值，充分展示教學(xué)功能，并使課本知識(shí)有效地濃縮。教師應(yīng)通過(guò)不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，使一題多變，設(shè)計(jì)一串?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題，從而揭示不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，使知識(shí)系統(tǒng)化，克服某些思維定勢(shì)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、全面性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、小結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“情境+問(wèn)題串”

一節(jié)課結(jié)束， 并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)?！皩W(xué)貴有疑”，有“疑”就對(duì)知識(shí)有“學(xué)而不厭”的追求。在課堂結(jié)束時(shí)，教師充分利用課堂的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)總結(jié)性的問(wèn)題串，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知識(shí)、自我歸納和反饋的能力。

案例：

在課堂小結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)容、應(yīng)用、數(shù)學(xué)思想方法、獲取新知的途徑方面進(jìn)行總結(jié)。一位教師設(shè)計(jì)了以下4個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：三角形的三邊有什么關(guān)系？

問(wèn)題2：在探索和驗(yàn)證三角形三邊關(guān)系的過(guò)程中，我們用了哪些方法？

問(wèn)題3：運(yùn)用“三角形的三邊關(guān)系”應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

問(wèn)題4：你還有什么不懂的地方？

在課堂總結(jié)階段， 該教師設(shè)計(jì)一組問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)的提煉， 歸納出有關(guān)知識(shí)與技能方面的一般結(jié)論和在做數(shù)學(xué)活動(dòng)中所遇到的困惑，感悟新知的探索、應(yīng)用，幫助學(xué)生整合所學(xué)到的知識(shí)，使之結(jié)構(gòu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和良好的思維能力。

（責(zé)任編輯 全 玲）